小學英語翻轉課堂教學模式探究

鄧艷萍

[摘 要] 在當代社會，英語教育普及范圍越來越廣，年齡也更趨于低齡。小學是學習語言的重要時期，小學生如何學好英語是一線英語教師需要認真探究的問題。傳統的填鴨式教學模式沉悶，已難以滿足現實的英語學習需求。文章對翻轉課堂教學模式進行了概述，并結合工作實踐，從詞匯教學實踐應用、師生情景互動、巧設疑問、檢驗學生學習效果等方面提出有效的實施策略。

[關鍵詞] 小學英語;翻轉課堂;課堂模式

小學是學習語言的重要時期，小學生如何學好英語是一線英語老師需要認真探究的問題。由于傳統教學模式僅僅把語言當作一門知識學習，學習過程不免枯燥。翻轉課堂教學模式利用語言的特點，改變以往課堂的沉悶，靈活的課堂教學模式大大提升了學生的學習興趣，對學生掌握和使用英語具有重要意義。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是從英語“Flipped? Class? Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上新授知識，學生更多的是被動接受知識，在家里學生通過家庭作業練習鞏固所學知識。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂式教學模式下，學生按老師布置的要求，在家通過互聯網查找和學習與新知有關的更多優質教學資源，學生學習的主動性更大，而課堂則成了師生之間、生生之間答疑解惑、知識運用的互動場所。這種互動更有針對性，目的性也更明確，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式通過教師調整課堂內外時間，將學習的決定權交到學生手里，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生運用知識。具體表現在三個方面：第一，技術結合教學。教師通過多媒體技術，向學生展示本節課堂學習的重要知識點、圍繞核心知識點拓展到課外知識點，提起學生強烈的興趣，鼓勵他們課內課外自主學習。第二，注重實踐。在寶貴的課堂時間上，教師面對學生提出的各種問題必須耐心解答，否則容易打擊學生學習積極性。并且結合課本內容，在課堂上制造情景對話，實踐運用也便于學生課后復習，加深記憶。第三，傳授方法。俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師在課堂適當傳授正確的學習方法，適當的課后作業有助于學生課外自主學習，發揮學生主觀能動性，讓學生享受自學探究過程的樂趣。

翻轉課堂模式一方面改變教師主導地位，學生不再被動;教師引導課堂走向，滿足學生對知識需要和促成其個性化學習。師生在課堂平等互動交流，不僅將課堂時間利用至最大化，還提高了學生學習效率，加深對知識理解。在課堂之外，學生結合課堂所學，自主規劃學習進度、學習節奏和實踐運用，翻轉課堂模式有效將課堂和課外知識相結合，提高學生學習效率。另一方面，翻轉課堂模式廣泛使用信息技術輔助教學。因此教師應充分利用互聯網資源、多媒體技術，評估整體學生學習能力以及個體差異，對翻轉課堂進行合理設計，既讓學生掌握課本知識，又能利用課外碎片時間開展自主實踐。最后，教師的工作態度和責任心也是將翻轉課堂模式付諸實踐的決定因素之一。

二、小學英語翻轉課堂模式實施策略

（一）詞匯教學實踐應用

小學英語的學習主要內容是詞匯，學生掌握大量單詞基礎后，再學習下一步的造句、口語對話、聽力甚至寫作等內容。教師可通過翻轉課堂模式幫助學生預習新單詞，利用視頻資料、圖片形象生動地展示概念，有利于加深學生記憶單詞和理解詞匯含義。例如，學習水果有關的詞匯，apple、banana、watermelon、grape等詞匯。課前，學生根據老師的要求和任務單在家觀看教學視頻進行自主學習，完成新詞匯音、形、義的習得，并結合生活情景用新詞匯造句，完成新詞匯運用的生活化。課堂上，老師通過齊讀、個別讀檢測學生發音情況，并予以適時糾正，讓學生達到會讀。然后學生通過自由發言，說說自己結合生活情景用所學的新詞匯造的句子，老師給予點評，語法有錯誤也及時指出，完成了學生由詞到句的過渡。接下來，教師在課堂上運用圖片或者實物，將日常事物與詞匯聯系，抽象的單詞轉為具體物品，引導學生根據已經學過的英語句型進行英語會話練習。如：—Whats? ?this？ —Its? an? apple.? ? —What colour is it？? ? —Its? red.? ? —Do you like apples？? ?—Yes， I do.? What about you？? ?—Me? too.通過對話練習，在鞏固已學的句型中，不斷升華所學的詞匯，層層遞進，逐步提升。在不斷重復和運用中鞏固所學新詞，在運用詞匯造句和進行英語會話中，不僅極大引發學生的學習興趣，還能集中他們課堂學習的注意力和激發學生對周圍事物的觀察意識，甚至引導他們的英語學習從課堂走到生活，從而保證英語教學質量以及教學效果。

（二）師生情景互動

翻轉課堂模式的首要特點就是讓學生變得積極主動。教師課堂和課外安排的學習任務，再加上正確引導，提供空間鼓勵學生進行自我表達。因此教師首先要對教學內容進行歸納總結，針對每節課內容制定主題并提煉問題，學生以小組形式，回答教師的提問;反之，學生也可根據每次課堂內容提出問題，由教師解答。在此過程中，教師對學生的提問思路加以引導，及時糾錯，同時鼓勵學生用英語口語暢所欲言，以達到口語訓練目的。此外，教師提示下節課內容將學習的新知識點，布置學生針對知識點進行補充說明，以繪畫、書法、實物、PPT甚至情景表演等形式展示成果，并使用英語口語介紹說明，此舉意在提高學生自學能力、組織能力還有口語能力，幫助學生明白生活處處有英語，英語存在于生活，以此點燃他們學習英語的熱情。

（三）巧設疑問

疑問的應用是翻轉課堂建設中比較重要的應用。在傳統的教學模式中，學生一般不敢在課堂中提出自己在學習中的疑惑。在翻轉課堂的教學模式中，由于學生能夠自主進行學習并選擇自己的學習內容，學生學習的自主性以及個性化等有了一定程度的發展，學生在學習過程中能夠自己思考的部分也就越來越多。這些疑惑都是難能可貴的，是學生進行認真學習和思考后的結果。在翻轉課堂中給學生設置相應的疑問，疑問的設置是讓學生在學習的時候能夠有自己的思考，疑問的設置盡量讓每個學生都參與到學習過程中，也鼓勵學生在學習的過程中能夠將自己的所思所想及時記錄下來，以便更好地理解所學習的知識。

（四）檢驗學生學習效果

翻轉課堂模式讓英語課堂重新煥發活力，調動學生英語學習的積極性，保證英語教學質量，但學生書寫作業的完成情況和完成質量不容忽視。學生的英語作業完成度和完成質量好與壞，是教師評估教學方法和教學成果的有力證明，比如學生單詞拼寫出現的錯誤率是否高，書寫是否規范等，在翻轉課堂上教師可穿插詞匯拼寫、單詞聽寫、課后布置寫作任務等。除此之外，教師利用互聯網技術建立英語知識小程序或者網站，結合教學大綱構建知識框架，課堂提綱展示，鞏固教學成果，也便于學生們課后復習和保持其學習英語的樂趣，從側面證明翻轉課堂模式的實際應用優勢。

在信息技術廣泛使用和教學觀念不斷創新的大背景下，小學英語翻轉課堂教學模式已經顛覆了傳統的小學英語授課方式，它旨在告訴我們，興趣是最好的老師。翻轉課堂教學模式將學習主動權歸還到學生手上，幫助學生找回學習英語的熱情。教師將翻轉課堂教學模式合理運用到英語課堂，學生主動參與程度高，不僅有效培養學生自學、動手、口語等方面能力，還將英語口語教學發揮到最佳效果。當然，在教學實踐的過程中教師也要看到它的不足，在此基礎上采取措施優化改進，幫助學生鞏固知識，深化課堂應用效果。

參考文獻

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責任編輯 陳 清