小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

薛燕

摘 要：近些年來，隨著新課改的實行，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生學習的需求，需要教師改變傳統教學觀念和教學方法。教師在實際教學中可以采用創設有效問題情境的方式進行教學，不僅能夠激發學生們學習的興趣，還能夠調動學生的積極性。但是就目前情況來看，還有很多教師沒有合理使用這種教學方式，需要引起足夠的重視。

關鍵詞：小學數學教學 有效問題情境 策略分析

引言

自從新課改實行以后，教師使用創設有效問題情境的方式進行教學，能夠引起學生的學習興趣，促使學生對問題進行主動的思考，從而能夠促使學生能夠積極主動地參與到數學活動中來。然而，還有很多教師并沒有正確掌握這種教學方法，導致課堂教學并沒有取得很好的教學效果，需要進行有效的改正，才能夠真正發揮出創設有效問題情境的優勢。

一、創設有效問題情境的原則

1.針對性原則

一般情況下，教師采用創設有效問題情境的教學方式進行教學，都是在正式教學開始之前進行的，希望可以通過這樣的教學方式幫助能夠吸引學生的注意力，促使學生能夠進行積極的思考，通過對新知識的學習之后，能夠找到正確的答案。通過這樣的方式能夠提高教學的質量和教學的方式。但是，在實際教學中，教師在創設有效問題情境的時候，要考慮提出的問題是否具有針對性，要引導學生學習完新知識以后，能夠找到正確的解題思路，不然的話，不僅不能夠提高學生的學習能力，甚至還有可能會打擊學生學習的信心，會使學生對數學學習產生厭煩的心理現象^[1]。

2.趣味性原則

對于小學生來說，正處于身心發育的關鍵時期，知識和思維還不夠健全，并且非常活潑好動，不能夠控制好自身的注意力，因此在教學的過程中，小學生時常會出現注意力不集中的情況。面對這種情況，教師采用創設有效問題情境的教學方式進行教學時，要將趣味性融入其中，這樣在教學的過程中能夠有效地吸引學生的注意力。學生的注意力如果都能夠集中到學習上，就能夠促使學生更好的認識數學知識。

3.層次性原則

對于小學數學來說，是一門邏輯思維較強的學科，因此，教師在教學的過程中，首先就要思考創設有效問題情境的這種教學方式是否具備層次性，問題與問題之間是否具有銜接性，知識點與知識點之間是否具有很強的關聯。通過這樣的方式能夠使學生在對問題進行思考和分析的時候能夠對知識進行更好地掌握和學習^[2]。

二、創設有效問題情境在小學數學教學中的應用

1.以教學經驗為基礎，體現出學生的童趣

新課改實行以后，學生成了課堂教學的主體，因此，教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位。教師采用創設有效問題情境的方式進行教學時，要從學生的角度出發，激發學生學習的興趣。教師創設的情境要包含學生的生活經驗，要與學生的日常生活有很大的聯系，在這種情況下，學生才會更容易接受教師傳授的知識。由于不同年級學生的興趣愛好不同，教師要掌握學生的心理需求變化。

例如，教師在教學“百分數”時，可以根據教學內容創設出相應的情境：教師準備兩個相同的杯子，杯中水量也是相同的，在甲杯中放入一勺糖，在乙杯中放入半勺糖，探究那個杯子中的水更甜？教師引導學生通過實踐觀察發現，甲杯中的水更甜。創設這樣的教學情境比較接近學生的生活，有助于激發學生學習的興趣，教師可以帶領學生進行積極的探討，從而引出“百分數”的知識進行教學。

2.通過故事創設有效的問題情境

小學生剛剛接觸數學的時候，會產生很強烈的好奇心，教師可以通過向學生講故事的方式引導學生集中注意力。教師為了能夠培養學生分析問題的能力，可以將教學內容與故事結合在一起進行教學，通過這樣的教學方式，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠促使學生學到更多的數學知識。

例如，教師在教學“圖形周長計算”時，教師可以創設這樣的故事：森林中的動物們舉辦運動會，為了能夠體現出比賽的公平性，需要對不同動物的場地進行嚴格劃分，比如，小兔子跑圓形跑道，獅子等大型動物跑方形跑道，于是很多動物都開始質疑比賽的公平性，此時教師提出問題：“應該怎樣計算跑道的路程，才能夠使所有的動物都能夠感受到公平性？”通過這樣的方式引導學生計算數學問題，從而對數學圖形的周長有更加深入的理解^[3]。

3.創設與實際生活相連的問題情境

新課改實行以后，教師總是一味按照教材內容進行教學是遠遠不夠的，需要加強與實際生活之間的聯系，要積極創設有效的問題情境。創設的問題情境要是學生身邊發生的，這樣才能夠培養學生解決實際問題的能力。

例如，教師在教學有關加減乘除的知識時，教師可以結合學生的實際生活，創設出相應的情境，從而激發學生的求知欲。教師可以創設出這樣的教學情境：王師傅是學校的送水工，每天要為學校30個班級和6個教職辦公室送水，已知每桶水重10千克，那么算出王師傅每天要送多少的水？通過創設這樣的教學情境，能夠激發學生的求知欲，能夠促使學生不斷鞏固學生學到的知識，從而更好地解決生活中的實際問題。

4.利用游戲創設有效問題情境

對于小學生來說，愛玩是天性，教師可以根據學生的這一特點開展教學工作。教師可以選取難度系數降低但集體性較強的游戲，在教學的活動中融入數學知識，促使學生能夠在輕松的環境中學習到更多的數學知識。

例如，教師在教學“分數”的時候，可以將學生分成不同的小組，每組安排一個組長，并向每個小組都發放一個橘子，小組之間要均分橘子，這樣就會引發學生的思考：橘子該怎樣分才能夠使每個學生分到同樣多的橘子。學生在思考的過程中就已經進入了分數計算的情境之中。

結語

綜上所述，小學是學生介紹教育的初級階段，在這一階段培養學生的思維能力有很重要的意義。在小學數學教學中，教師要推廣應用創設有效問題情境的教學方式，這樣有助于激發學生學習的興趣，促使學生能夠積極地參與到課堂教學活動中，從而為學生今后的學習提供重要的保障。

參考文獻

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]洛桑曲珍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究分析[J].新課程（上），2017（8）：131-131.

[3]張濤.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.