小學口語教學的幾點建議

羅妮娜

[摘 要] 口語交際是人際交往的必備能力，新課標要求必須充分注重口語交際教學，培養學生傾聽、表達與應對的能力，進而養成和諧人際交往的基本素養。本文結合筆者的教學實踐淺談優化口語教學的建議。

[關鍵詞] 小學語文;口語交際;建議

怎樣利用好小學低年段這個關鍵時期，來提高學生口語交際能力？

一、巧設情境，激發興趣

1.選擇合適情境，妙設問，引導學生主動學習。如對于一年級學生，充分利用開學，相機指導學生進行自我介紹，通過教師先行示范，然后學生展開訓練，再引導學生連貫完整表達。在選擇合適情境時，需要注重以下原則：

一是從易到難。將表達內容與日常生活緊密聯系，學生對日常生活事務比較熟悉，同時喜歡說，樂意說，這樣的起始可以化難為易，循序漸進。

二是言之有序。例如，一位學生買了一個文具盒，很想和大家分享喜悅之情。教師可引導學生說出文具盒的顏色、長短、用途、為什么喜歡等。此時，教師教學重點是保證說話時間，引導學生說明白。使學生從表達中了解說話要按一定順序說，才說得清楚，聽的人才能聽明白。有了這樣的有效示范，學生才能言之有物。

三是重視示范。教師要注重示范，從發音口形到說話語調，甚至臉上表情。學生通過對教師的模仿，切身感受說話的美妙，并產生想說話的欲望。

2.結合課堂內容創設情境。充分利用課文，活用教材。如利用《我們做朋友》開展口語教學，讓學生演示情景，引導學生介紹自己的優點，用誠心交朋友。在《春天里的發現》的教學中，利用斑斕五彩、活潑跳躍的動畫吸引學生，激起興趣，主動交流，再通過老師有針對性地進行指導，讓學生抓住景物的特點發揮想象，將自身在春天里的發現介紹得更加生動。

二、指導交流策略

“教是為了不教”，小學低年級的學生在人際交往中，往往呈現出不夠大方自信，很難做到專注傾聽，在自我意思表達上也難以做到清楚、完整，這要求教師在口語教學時，遵循循序漸進的教學原則。在教導交流策略時，不僅需要培養學生“說”的能力，而且還要培養學生“聽”的能力，做到“聽”“說”結合，學生的口語交際能力才能得到全面提高。

1.培養“聽”的能力。“聽”是一種能力，培養學生“聽”的習慣對學生口語交際能力習得非常關鍵，要讓學生學會禮貌“聽”與有效“聽”。

一是禮貌地“聽”。三年級的口語交際教學對學生提出了新的要求——“認真聽”與“注意聽”。教師需引導學生在聽的時候眼睛專注說話人，即使說的不是你感興趣的話，也要做到全神貫注。要求學生做到別人說話時，專心地聽，不隨便插話，耐心地聽，接受不同的意見或建議，保持虛心聽講。

二是有效地“聽”。培養學生良好的傾聽習慣，需要引導學生注意傾聽方法。努力了解說話的主要內容，做到一邊聽一邊想，對不理解之處進行提問，就不同意見進行討論。在學完一篇課文后，可以用自己的話簡要說說課文中講了什么，檢測學生是否有效傾聽，同時有利于學生形成有目的地傾聽的習慣，做到認真聽、認真想的習慣。

2.訓練“說”的能力。在小學階段，教師的主導作用十分明顯，可以說是定向作用。所以，教師教學內容需要顧全全體學生，以便學生習得口語交際技能。并且，在口語交際教學過程中，教師需提前對學生提出要求，遵循“循序漸進”的教學原則，適時點撥交流的方法，讓學生“會說”。注重口語訓練內容設置需具備層次性。如學生介紹自身本領時，引導學生先說我的本領，并且這個本領有什么好處，讓別人對我的本領感興趣。再引導學生教其他小朋友本領時，怎樣才可以把本領的學習先后過程講清楚。利用多媒體給出介紹案例，指導學生仔細觀察介紹本領時采用表示先后順序的詞語，能把過程說得有條理，同時抓住過程中關鍵動作把過程說得更具體生動，然后引導學生示范，教教大家，教師通過點評強化方法。循序漸進地指導，有效達到口語交際的教學目的。

三、總結并在實踐中運用

知識重在總結并在實踐中運用，教師要為學生在知識實際運用中提供方法指導。教師利用成果展示的方法，將學生訓練成果進行展示，引導學生及時總結說話的經驗，讓學生感知自己的成長，從總結中獲取繼續學習的動力。教師還可以嘗試提出新的要求，在“我會說”的基礎上，要求“說得更漂亮些”。引導學生探尋說話技巧，不斷向同學學習，向課本學習，引導學生向更高的階段邁進。

總之，遵循教學規律組織口語交際教學，有針對性地完成口語交際教學任務，才能讓學生愛說，說明白，說漂亮。

參考文獻：

[1]許永金.對小學語文口語交際教學的幾點看法[J].中國校外教育，2014（32）：137.

[2]尹邦容.小學語文口語交際課教學的幾點設想[J].四川教育學院學報，2001（2）：34.

（責任編輯：呂研）