思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

潘景安

摘 要：在初中階段的英語學習中，因為各種教學因素的影響，以及初中學生自身寫作水平的限制，導致英語寫作中呈現了條理不清晰，內容表述不清，中心不明確等問題，嚴重影響了初中學生的英語寫作效果。針對這一問題，我采用了思維導圖方式來引導學生進行英語寫作，讓學生英語寫作能力更好地提升。本文闡述了思維導圖的概念和特征，針對初中英語階段對思維導圖的具體應用進行了詳細的探討，望對從事英語教學的教師有所啟發。

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英語作為一門語言學科，“聽說讀寫”這四個方面缺一不可，尤其是寫這方面，它是檢驗學生學習效果的重要手段，因此在初中英語的教學中，英語教師要格外重視初中學生英語寫作能力的培養和提升。在初中英語的寫作教學活動中，如何運用思維導圖進行教學指導呢？以下是我在教學中的應用新探。

一、思維導圖的概念和特征

1.思維導圖的概念

從圖像設定出發，借助發散性思維將相關知識點構建緊密地聯系，并借助可視化手段來推斷其聯想性。隨著近年來對英語教學活動的重要性認識，眾多的教育學家重新定義了思維導圖，通過構建蜘蛛網式的網絡將零散的知識點進行串聯起來，并通過圓圈和線條工具建立不同模塊之間的聯系，借助關鍵詞的設定、圖像的繪制等方法形成相關的基礎信息。

2.思維導圖的特征

思維導圖首先是中信息化圖表，此圖表中包含了初中英語的重點、難點;其次，思維導圖在初中英語教學活動中的運用是為了引導學生深化對英語教學活動的理解，逐步形成自身的學習理論;再次，思維導圖體現了教學手段知識的整合性，突出教學中心，實現學生英語學習的發散性思維，實現知識的集中化利用;最后，思維導圖是利用英語的符號以及不同的顏色對相關內容進行標注，引導學生總結學習重點。

二、初中英語寫作教學對思維導圖模式的應用

初中英語寫作是一個構思的過程，借助思維導圖教學手段可以將抽象思維和直觀教育相結合，更好地激發學生英語寫作的潛力，讓學生靈活地運用大腦，充分穿插詞匯、組詞和文本寫作教學內容，讓學生提升英語寫作的質量和效率。

1. 詞匯練習中應用思維導圖模式

詞匯的逐步積累才能為初中英語寫作提供基礎。在詞匯的練習活動中，英語教師可以采用頭腦風暴、游戲、小組活動的形式來開展詞匯練習。首先，教師給學生一個有關寫作的關鍵詞，學生根據關鍵詞的聯想和拓展，積極地進行思維活動，并將相關的思維思路以思維導圖的形勢表現出來，然后小組針對繪制的思維導圖進行總結和歸納，最后，每個小組對思維導圖進行解說。比如book的思維導圖，在活動開展的過程中，每一個參與其中的學生要積極發表自己的意見和建議，不僅可以促進學生之間的交流，還能推動小組活動的高效前行，并在熱烈的可讓氛圍下，讓學生更好地進行詞匯的學習。

2.組詞造句中應用思維導圖模式

在詞匯練習基礎上，我們還要注重組詞造句能力的提升，更好地掌握詞組的運用情況，保證英語寫作的順利進行。在進行寫作之前，英語教師給予寫作的關鍵詞，讓學生們進行充分的練習，并將想到的句子記錄下來。比如教師給一個“dream”關鍵字，學生根據這個關鍵字寫下的句子有“Everybody has a dream ，my dream is to be a doctor .I should make my best t to make it? come true .”學生寫的句子越多，表示對于這個關鍵字有更多的體會。此種方式不僅可以激發學生的英語寫作興趣，還能激發學生的發散性思維，讓學生更好地掌握英語寫作技巧。

三、思維導圖模式在不同文體寫作中的應用

1. 英語記敘文寫作中的應用思維導圖模式

在初中英語記敘文的寫作中，通常會以話題作文的形式出現的，并要求學生進行自由發揮。此類文章一般的寫作要求較少，學生寫作的發揮空間較大。但往往又會因為學生自身寫作能力較差，不能理解作文題目的真正考察意圖，導致學生無從下筆。通過在記敘文的寫作中應用思維導圖，不僅可以為學生的寫作提供話題思路，還能根據不同寫作模塊進行詞匯和語句的擴充，保證初中學生更好地開展寫作，扣緊主題，提升學生自主思考的能力。

2. 英語說明文寫作中的應用思維導圖模式

在初中階段的英語寫作教學中，要求學生能從實物特征出發，精準描述相關事物，做到描寫對象的清晰呈現。為了更好地提升學生對說明文的構思能力和寫作技巧，教師可以利用思維導圖手段，給學生剖析關鍵詞的真實意思，并將其逐步展開，進行全方位的描寫和關注，使得學生的表達更加貼切和透明，更加有條理地將文章寫出來。例如，教師布置了一篇關于學校英語角的說明文章，給出的關鍵詞是season，學生可以從 when 和what colour is it 兩個方面說明，從中提取關鍵詞，然后根據關鍵詞展開發散性思維，最后根據思維導圖組合句子進行寫作。

3. 英語議論文寫作中的應用思維導圖模式

英語議論文在初中英語的寫作中，具有較大的難度，不僅要求學生要記錄作文的重點內容，還要求學生積極表達自己的見解。但是，眾多初中學生因為自身論點不夠豐富，且相關的書寫表達表述不清，導致整體邏輯不嚴謹，缺乏理論依據，缺乏合理的論述。比如以Studying abroad為例，可以先進行思維導圖的拆解，來理順寫作思路。

在寫作之前，教師首先讓學生提煉出題目中所含有的論點，同時根據文章的題目將自己的觀點和看法列出來;然后讓學生根據不同的論點發散思維。這樣，文章不僅能夠涵蓋要點，還能豐富整個文章內容，使文章更具有說服力。為了提升學生的寫作能力，教師在寫作過程中可以讓學生以小組為單位進行學習和交流。每個學生所掌握的句型和寫作方法是有限的，為了突破英語寫作的瓶頸，提升學生的寫作能力，教師需要科學合理地對學生進行分組，使學生之間能夠互補。在合作學習過程中，學生可以互相交流整理思維導圖的方法，并且通過與其他學生之間的對比，思考自己思維方式的不足之處。這樣一來，優秀的學生就能夠從中獲取新的想法，后進生也能夠積累更多的詞匯，使基礎知識更加扎實。

綜上所述，在初中英語作文課堂上應用思維導圖的教學方式，打破傳統教學模式的枷鎖，拓展中學生的思維的寬度和深度，充分引導學生自主學習的潛力，為中學作文教學帶來強勁的動力，對于提升教學質量和實現教學目標意義重大。