動手實驗中謹防學生恐慌癥

彭蕾

[摘 要] 小學科學是以實驗為基礎的一門學科，實驗操作的質量會直接影響到科學學科教學質量。而在小學科學的動手實驗活動當中，不少學生因為存在恐慌癥的心理問題，而無法主動積極參與到實驗操作當中，既影響到了實驗教學效果，也無法讓學生順利從中學習一定的知識和操作技能，給科學教學的推進落實帶來了消極影響。

[關鍵詞] 小學科學;動手實驗;恐慌癥

通過對當前小學生參與科學動手實驗的實際情況進行分析，發現不少學生在實驗當中存在著恐慌癥心理，這是一種學生常見的心理問題，會讓學生在實踐中產生擔憂、恐懼等不良情緒，影響著學生的實驗操作質量和學習效率。對此，教師要做好對學生恐慌癥的研究，基于學生實際調整教學策略，幫助學生消除恐慌癥，在科學實驗當中提高技能與科學素質。

一、小學科學動手實驗中的學生恐慌癥

科學實驗活動是學生獲取科學知識和完善學習技能的重要途徑，在這一過程當中謹防學生出現恐慌癥是教師必須面對和解決的一個重大問題。導致學生出現恐慌心理的原因有很多種，通常可以分成內因與外因這兩方面。內因是部分學生性格較弱、膽量小，學生不敢做一些難度較高或者是存在一定危險性的實驗。這是學生性格方面的問題，想要迅速解決這一問題是很難的，需要教師在潛移默化中進行培養。外因主要體現在教師在教學當中的一些行為導致學生出現了恐慌心理。如教師在教學中對藥品毒性、儀器危險性在不自覺當中進行了夸張說明，導致學生在沒有動手實驗前就產生了實驗有危險的不良心態，造成了學生對于動手實驗的恐慌。為了幫助學生克服恐慌癥，培養學生健康積極的心理，小學科學教師在動手實驗當中就要針對學生出現恐慌癥的原因提出解決方案。

二、小學科學動手實驗中學生恐慌癥的應對策略

1.發揮榜樣作用，做好安全教育

教師在小學生群體當中有很強的權威性，學生對教師也有很強的依賴感。為了消除學生對于科學動手實驗的恐慌癥心理，教師需要在實踐操作當中先進行一定的示范，讓學生在認真觀察和耐心學習的過程當中，掌握具體的操作方法，認識到科學的實驗操作是沒有危險的，消除學生的恐慌。做好安全教育是幫助學生消除膽小心理，增強學生勇氣的重要方法，避免學生產生先入為主的觀念。例如，在學生剛接觸電時，不少學生連電池都害怕，不敢接線，擔心被電到。因而教師要告訴學生使用的電均在安全范圍內，還動手親自演示講解安全事項，進而幫助學生在心理上消除恐慌癥。

2.制定實驗規范，引導科學操作

對于小學科學實驗來說，很多實驗操作內容復雜，涉及的科學知識有很多，稍有遺漏或者是出現不規范操作的情況，就有可能導致實驗失敗。這給學生提出了很高的學習要求，也在無形之中增加了學生的恐慌癥心理。為了調控學生的這一心理狀態，教師需要制定嚴格的實驗規范，要求學生養成規范操作的習慣，使得學生可以規范地應用各種實驗器材，既保證安全又保障實驗操作的效果，讓學生逐漸感受到科學實驗的樂趣，努力克服恐慌心理。例如，在學習“風的形成”時，教師在指螺旋圈實驗指導上要重點提示學生注意對細線長度進行調整，以免蠟燭點燃紙螺旋圈。

3.培養操作技能，感受實驗樂趣

事實上，不少小學生在動手實驗當中出現恐慌癥情緒，是因為學生沒有掌握系統完善的科學實驗操作技能，對自己在實踐操作當中缺乏信心，也擔憂自己因為無法科學利用操作技能完成實驗而受其他同學嘲笑和受到教師的批評。讓學生建立自信，引導學生充分感知動手實驗樂趣的最佳策略，就是要增強學生的實驗操作技能，讓學生擁有扎實的實驗基礎，用實力幫助學生克服恐慌癥。教師在對學生進行操作技能引導時，需要特別注意的是要鍛煉和發展學生的自主探究能力，鼓勵學生憑借個人力量完成實驗任務，收獲豐富知識。例如，在教學點亮小燈泡時，教師可以在簡要介紹實驗材料之后先不說明如何能夠讓小燈泡發光，而是要求學生自主運用這些實驗材料進行操作，看誰能夠讓燈泡發光，激起學生的探究實踐精神，發展學生實踐能力。

心理因素是影響小學科學動手實驗教學效果的一個重要因素，但同時也是教師容易忽視的一個方面。不良的心理問題會讓學生在學習當中因為心理障礙的存在而無法順利完成學習任務，影響到教學實施效果以及學生良好學習體驗的獲得。恐慌癥是目前小學生在科學動手實驗中普遍存在的心理問題，需要教師做好對這一心理的分析工作，改革科學教學和指導策略，謹防學生恐慌癥。

參考文獻：

[1]潘琳.淺談小學科學教師對學生實踐能力的培養[J].基礎教育論壇，2019（1）：60-61.

[2]何婕.小學科學理論教學與實驗操作的探索[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：41.

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