地方本科院校創新創業教育與專業教育融合應用研究

吳志興

[摘 要] 謀求創業教育與專業教育協同發展、提高專業教育和創業教育的廣度和深度，一直是創新創業教育著力解決的重點和難點。當前許多地方高校的創新創業教育不足，使得創新創業教育與學生本身所學的專業教育之間的矛盾更加突出。本文以凱里學院為例，探索地方本科院校創新創業教育與專業教育相融合過程中存在的問題和具體做法，著力解決大學生綜合能力的培養問題。

[關鍵詞] 創業基礎;教學改革;參與式教學

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0004-02

2019年全國普通高校畢業生預計達834萬人，比2018年增加14萬人，再創歷史新高。大學生要想一畢業就能順利就業就顯得越發困難，為了緩解這種局面，國家近年來非常重視大學生的創新創業教育，通過在大學開設創業基礎通識必修課、SYB培訓課程、創業大賽等方式，促進大學生創新、創業人才的培養。雖然在一些省級和發達地區的高校已經開展了形式多樣的創新創業教育，并取得了可喜的成績，但是對于許多地方高校而言，創新創業教育起步晚，加之所處地區經濟欠發達，商業氛圍不足，教師和學生缺乏創新創業意識，使得地方高校創新創業教育發展相對滯后。不同專業對創新創業教育的理解和重視程度不一致，加之創新創業教育缺乏實踐性和針對性，使得創新創業教育與學生本身所受的專業教育之間的矛盾更加突出。本文以凱里學院為例，探索地方本科院校創新創業教育與專業教育相融合過程中存在的問題和具體做法，著力解決大學生創業、就業綜合能力的培養。

一 當前地方本科院校創新創業教育存在的問題

通過近年開設創新創業教育以來，經過分析，我們發現地方本科高校普遍存在創新創業教育內容缺失，專業特點不明顯，服務地方經濟發展能力不足，“雙創”教育的實效與社會的期望仍存在較大差距的問題。

（一）對創新創業教育重視不足，授課效果欠佳

長期以來，盡管教育部把《創業基礎》課程作為高校人才培養方案的通識必修課程，由于重視不足和創新創業師資不足，創新創業教育流于形式，長期處于只設不開的狀態。雖然有的地方高校開設了創新創業課程，但授課教師在進行創新創業教育時，由于長期受傳統慣思維的影響以及市場意識的薄弱，很難將創新創業教育的科學理念融入專業教育中去，在教學中重理論、輕實踐，授課內容單一、狹隘，形式化與虛擬化比較嚴重，而關于“專創融合”和創新方式方法的內容極少，效果欠佳。

（二）學生理解創新創業教育觀念片面，忽視其重要性

大多學生在接受創新創業教育時，認為自己以后又不創業，只是就業找工作，不需要學習創新創業的相關知識和理念，認為創業是無奈之舉，只是為了拿學分而已，從而學習缺乏主動性和積極性。殊不知，創新創業教育中“三創”思維、團隊精神、整合資源、發現機會、價值實現等知識和理念的學習，無論學生是否創業，都將會對學生的人生質量產生重要的影響。特別是許多的地方高校，專業是以師范為主，絕大部分學生認為畢業后就是考老師、考公務員，創業與他們無關，很難真正理解創業精神的重要性，未能系統、真正地培養出學生的創新創業意識和能力，這與開設創新創業教育的初衷背道而馳。

（三）創新創業教育針對對象的范圍較窄，創業比例低

長期以來，許多地方本科高校的創新創業教育，多是以講座、模擬創業、創業大賽等形式進行的，往往只能少數有創業夢想和創業能力的同學參加，難以吸引絕大部分畢業就業找工作的學生。特別是對于師范為主的地方高校，商業氛圍和市場意識本身就不足，想開公司的同學比例少之又少。這種情況下，大學生創新創業教育實施下來，大部分的學生很難學到其中的內容，而畢業后真正走向創業之路的學生就更少。凱里學院在全校范圍內開設《創業基礎》課程，讓所有二年級的大學生接受創新創業教育，彌補了長期存在的不足。

（四）教師素質有待提高，授課缺乏專業針對性

目前，許多地方本科高校由于師資的缺乏，往往是不同專業的大班制上課，教授內容也往往是怎么開公司賺錢，利用經管知識授課，創新創業教育與專業教育嚴重脫節，加之許多教師備課缺乏對不同專業的人才培養方案的了解，教師的授課內容與專業培養目標不協同，這是當前創新創業教育中最大的問題。使得學生學習之后形成兩個極端：要么認為專業課一無用處而潛心鉆研創業知識;要么認為創新創業教育假大空而失去學習的興趣。

二 地方本科高校創新創業教育與專業教育融合的路徑

創新創業教育與專業教育二者都存在先天的缺陷和不足，二者分離會影響人才培養的整體效果。專創融合發展，二者才能真正對學生的創業以及就業發生作用，才能為人才發展提供原動力。結合凱里學院近年來的實踐，專創融合的主要路徑探究如下：

（一）將創新創業教育融入專業教育的人才培養方案中

長期以來，高校日常專業教育在知識傳授時，強調基礎知識和前沿理論學習與訓練，而忽視了學生現實人和社會人的創新技能的培養，脫落了社會對人才的需求是多角度、多方面的，造成了學生離了專業后較難適應社會的需要，創新創業的意識和能力普遍偏弱，畢業后難以較快融入社會，導致普通高校的專業教育效果差強人意。如果能夠在專業教育中較好融入創新創業教育中的理念和方法，這樣可以為學生的專業學習提供原動力。學生在接受專業教育的時候，學生可以利用創新創業教育中的“三創”思維，結合社會的需要發現專業領域的新機會、新方向，這樣可以更好促進專業知識的學習，而不是學習空洞的、枯燥的、無關聯的理論知識。所以，教育部明文規定必須把《創業基礎》課程列入高校的人才培養方案中，可以對專業教育的不足形成較好的補充，這對提高學生創新品質、創新意識、創新技能、適應社會的需要具有較好積極的作用。

（二）把創新創業教育的理念融入專業教育的課堂中

對于一些非經管專業的學生來說，對創新創業的理念缺乏認同感，認為創新創業教育對自己的專業學習關系不大。在進行專業教育時，雖然專業課教師專業素質高，專業性也很強，但許多專業知識過于理論性，只是紙上談兵而已，學生對于如何運用知識，發現專業存在機會卻是很迷茫。所以，專業教師如果能加強自身創新創業思維的學習與訓練，將創新創業知識與專業知識融合，告訴學生專業知識點在當前社會中應用現狀和存在機會，就能潛移默化促進學生“三創”思維的訓練和創業素質的提高，不至于讓學生片面地認為專業知識是毫無用處的。

（三）把創新創業教育的方法融入專業教育的學習中

在創新創業教育中非常注重學生創業意識、創業能力、創業精神等創業素質的培養，讓學生不拘泥于當前資源的約束，整合資源，懂得尋求、發現、利用和評估機會，會利用團隊的力量，實現價值的創造。這些知識和方法如果學生能夠很好地運用到專業教育的學習中，將會使學生更加努力地、有目標地、主動地去學習，他們會圍繞專業知識的學習、未來就業和發展方向，不斷地利用學校現有的資源，甚至不被當前資源約束，不斷尋求專業發展的方向，發現自己的機會，不斷對專業進行探索，從而實現專業理想，達到個人價值的實現。學生就會不斷地利用各種機會去參加各種實踐，發現存在的不足，進而加強理論的學習，達到理論與實踐雙促進的作用。

（四）成功地把創新創業教育融入專業教育中，領導重視是關鍵

高校的領導層面，更應該具有創新和創業精神，全體教師和學生才有專業改革的動力。高校的領導應該是創新創業的先行者和踐行者，帶領全校師生推動各項事業前進發展。學校的職能部門應該為創新創業教育在專業教育中推進創造條件，予以政策、資金、人才等資源保障，可以借鑒發達地區在創新創業教育做得好的高校，成立專門的創新創業教育學院，提升創新創業教育在專業教育的地位和專業教師的認同度。建立校內外創新創業實踐基地，讓學生在實踐中有更多機會利用專業知識解決問題。創新創業教育和專業教育都需要具有極高的實踐性，更多應該把學生帶出去，讓學生在現場了解企業是如何創建、如何成功的，讓學生總結共性和成功經驗，而不是學校一些部門為了避免外出實習中安全責任，層層設障，斬斷了外出實踐的機會。所以，真正要把創新創業教育深度融合到專業教育中去，高校領導才是問題的關鍵。

蘋果公司的喬布斯、微軟的比爾·蓋茨、淘寶的馬云、小米的雷軍他們的成功給自己畢業的大學帶來諸多的榮譽和價值，這說明大學的教育對學生的成功、成才有著重要的作用，而畢業學生的創業成功也能給畢業母校帶來無數的榮譽，反哺自己的母校。創新創業教育與專業教育不是簡單相加，而是二者相輔相成、不斷融合、相互銜接、相互滲透，讓學生在專業知識學習中懂得利用創新創業的理念和方法，在所學專業領域中進行創新創業，實現自己的人生價值。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）