情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

祝佳佳

摘 要：新一輪課程改革的深入發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著教師將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境和生活情境的教學(xué)策略，為一線(xiàn)教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科。對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，雖然在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但受到抽象思維能力的限制，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，存在諸多問(wèn)題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者重視環(huán)境的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種情境，用情境激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生切身體驗(yàn)，使學(xué)生自主、合作地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。具體地，筆者在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)如下幾種教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，實(shí)施故事情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象、概括，對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)是枯燥的，難以有效理解的。如果教師忽視數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，仍然盲目地通過(guò)遵循教科書(shū)向?qū)W生灌輸知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至增加他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。為了解決這種問(wèn)題，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者立足數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，試圖以故事情境的形式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容。

以“等差數(shù)列前n項(xiàng)目和”為例，在實(shí)施課堂導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，筆者先在黑板上寫(xiě)下1+2+3+……+100=？要求學(xué)生們思考簡(jiǎn)單的方法，快速地解決這個(gè)問(wèn)題。受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，一部分學(xué)生無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)該情況，筆者順其自然地講述了高斯解決這個(gè)問(wèn)題的故事。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，很容易激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主地走進(jìn)故事場(chǎng)景中，對(duì)故事中包含的首尾配對(duì)方法建構(gòu)初步的理解。對(duì)此，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：1+2+3……+2019=？1+2+3+……+n=？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們遷移經(jīng)驗(yàn)，自主地展開(kāi)對(duì)新知的探究。如此教學(xué)，不僅在有限的時(shí)間里，使學(xué)生們初步感知新知，還使學(xué)生們對(duì)新知產(chǎn)生探究興趣，便于深度地探究新知，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，不僅可以驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)由淺入深地開(kāi)展，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，盡管部分教師重視課堂提問(wèn)，且在每節(jié)課都向?qū)W生提出一些問(wèn)題。但是，提問(wèn)方式單一，沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，嘗試以情境為載體，立足具體場(chǎng)景提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們切身體驗(yàn)，積極探究，通過(guò)解決問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力。

以“橢圓”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者組織了動(dòng)手操作活動(dòng)，要求學(xué)生們同桌兩人為一組，將事先準(zhǔn)備好的細(xì)線(xiàn)的一端，用圖釘固定好。接著，在細(xì)線(xiàn)的另一端綁上一根鉛筆，移動(dòng)鉛筆，此時(shí)會(huì)得到一個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡。立足學(xué)生們的操作現(xiàn)象，筆者提出問(wèn)題：畫(huà)出的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么呢？該運(yùn)動(dòng)軌跡是什么呢？當(dāng)細(xì)線(xiàn)的長(zhǎng)度等于圖釘兩點(diǎn)距離的時(shí)候，形成的軌跡是什么？當(dāng)小于兩點(diǎn)距離的時(shí)候，形成的軌跡又是什么呢？結(jié)合操作現(xiàn)象，可以為橢圓下一個(gè)怎樣的定義呢？如此問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生們借由數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自主思考，還可以使他們加深對(duì)所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施生活情境教學(xué)

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的不僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的發(fā)展，還要求學(xué)生潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，學(xué)生需要靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些生活內(nèi)容，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，還可以使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。

以“集合”為例，在實(shí)施新知教學(xué)活動(dòng)之后，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了搜集信息的情境。在體驗(yàn)這個(gè)情境的時(shí)候，學(xué)生們需要以班級(jí)中的其他學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查他們?cè)谡n后報(bào)的輔導(dǎo)班，喜歡的顏色等信息，就搜集到的信息，進(jìn)行整理和分析，以集合的形式展現(xiàn)出來(lái)。立足學(xué)生們展現(xiàn)的集合內(nèi)容，筆者還鼓勵(lì)他們自主編創(chuàng)數(shù)學(xué)練習(xí)題，解決生活問(wèn)題。體驗(yàn)如此生活情境，不僅可以使學(xué)生們?cè)谏钯Y源的輔助下，進(jìn)一步地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以積累解決集合問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以立足學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，借助數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解所學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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