小學語文有效教學策略淺析

羅細銀

摘 要：本文中的小學語文教學有效性注重從學生的角度著力，并在此過程中，讓學生從語文學習的過程中，獲得綜合學習能力的提升。在本文的論述中，教師注重互動教學法、合作教學法以及故事導入法，打造生本課堂，讓學生在語文學習的過程中思考，從中獲得相應的啟發，掌握相應的語文學習方法，提升學生的語文學習能力，打造有效性的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在培養學生的知識記憶能力，采用單向式、標準化的方式授課，并不注重為學生提供互動教學氛圍，導致學生語文學習的積極性被嚴重削弱，而提升小學語文教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，語文教師既要認知此種觀念的錯誤，也要運用科學的教學理念，開展相應的語文授課，讓學生獲得語文學習能力的提升，促進語文教學效率的增強。

一、運用互動教學法，增強學生思維發散性

互動教學法的優勢在于讓教師真正地關注學生，積極地與學生進行交流，激發他們的學習積極性，并在此過程中，適時地進行問題的提問，知識的講授，錯誤思維的引導，從而讓學生更為積極地融入到語文學習的過程中。與此同時，教師可以從多個角度與學生進行互動，讓學生從多層次進行思考，增強學生思維的發散性，提升互動教學的有效性。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師運用互動教學的方式，積極地與學生進行互動，并在此基礎上，實現知識的講授和疑問的解答;從不同的方式，與學生進行互動，真正增強他們思維的發散。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，闡述問題。教師闡述如下的問題，讓學生思考：你如何理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句？第二點，開展互動。教師對學生說：“你們知道管中窺豹的故事嗎？”生一說：“就是從一個小的視角，觀察一個大的事物，但是最終的觀察效果，并不理想。因為觀察的并不全面！”教師說道：“你的答案很合理！為什么作者在觀看山峰的過程中，會出現遠近高低各不同的狀況？”生二說：“因為作者的觀看視角不同！”教師說：“這個詩句讓你想起我們學過的哪篇課文？”生一說：“《畫楊桃》！”第三點，介紹成果。通過運用師生互動的方式，教師真正讓學生在理解古詩的基礎上，從不同的角度，對相關的內容進行思考，增強他們思維的發散性。

二、使用合作教學法，提升學生文本解讀力

在語文教學的過程中，教師可以運用合作法授課，為學生提供交流的平臺，讓他們在相互交流的過程中，促進對相關語文知識的理解，并從個人思維方式入手，對相關問題展開多角度的探析，促進他們文本解讀能力的增強，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授《落花生》這篇文章時，教師運用合作教學法，為學生搭建自主交流的平臺，并在此基礎上，讓學生結合課本內容，暢所欲言，從不同的角度，闡述文本內容，促進他們文本解讀能力的提升。在本文的論述過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：你們如何理解文章中花生的優秀品格？與此同時，教師對學生進行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，并注重尊重學生的主觀意愿，激發學生的討論熱情。通過和學生的交流，教師發現學生可以從以下幾方面，對花生的品格進行探究：方面一，花生具有樸實無華，默默奉獻的優秀品格。方面二，蘋果、桃子并不是不具備良好的品格，而是借此襯托花生的優良品質。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生從不同的角度，對文本內容進行闡釋，促進學生文本解讀能力的提升。

三、采用故事導入法，提高語文教學趣味性

小學生的年齡小，喜歡聽故事。小學語文教師在教學的過程中，可以運用故事教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，構建故事與文本內容的連接，實現由故事向教學的順利過渡，激發學生的語文學習興趣，增強語文教學的趣味性。

例如，在講授《精衛填海》這篇文章時，教師運用故事導入的方式，開展此部分內容的授課，讓學生聆聽微縮版的《精衛填海》，真正調動學生的語文學習興趣度。與此同時，教師適時地引入課本內容，從而讓學生在理解課堂導入故事的基礎上，更為順利地進行文本內容的學習，提升語文教學質量的提升。在授課結束后，教師鼓勵學生發表對文本學習的看法。小洛說：“通過對此篇文本的學習，我被精衛的精神所感動。與此同時，我也意識到無論我們從事任何工作，或是學習任何知識，都需要這種堅持不懈的精神！”通過運用故事導入法，教師調動學生的學習興趣，并實現向教學的順利過渡，讓學生在語文學習的過程中，有所思考，有所感悟，提升語文趣味教學的深度。

總而言之，在開展小學語文有效教學的過程中，教師應全面，且深入的解讀文本，真正落實“給學生一碗水，自己準備一桶水”的教學理念，并在此基礎上，積極地與學生進行互動，了解學生的所思所想，為學生提供展示個人思維的平臺，促進學生學習熱情的激發，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

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