提高初中語文閱讀教學有效性的方式探究

蔣賀虎

摘 要：初中階段是學生語文能力飛速培養發展的時期，閱讀教學作為培養學生語文綜合素養的重要支撐，在初中語文教學中占據著重要的地位。學生只有掌握了一定的閱讀能力才能增長見識、開闊視野。但就目前的初中語文閱讀教學現狀來看，在閱讀教學中存在著一些不容忽視的問題，影響著閱讀教學效果的落實。針對這一教學問題的解決，對于提高閱讀教學有效性的方式探討必不可少。

關鍵詞：初中語文;閱讀;有效教學

在初中語文教學過程中，閱讀訓練時鍛煉學生邏輯思維能力與思辨能力的基礎，是培養學生核心素養和各方面素質的重要的手段。然而縱觀當前的初中語文閱讀教學實際，仍有不少教師受于傳統教學觀念影響嚴重，對新課程理念認識不清，在閱讀教學中一味的采用單一、枯燥的教學方式，影響課堂教學氛圍，導致學生學習興趣與主動性不高，對于閱讀學習不重視，使得教學效率和教學效果受到很大的影響。本文針對教師教學方式單一的問題，從改進教學方式的角度出發，為提高教學有效性提出相應的建議，并對閱讀教學方式的優化創新展開深入談論。

一、豐富情境創設方式

情境教學是指教師在教學的過程中，有目的的引入或創設一定具有情緒色彩、以形象為主體的場景，以強化學生學習體驗，幫助學生更好理解課程教學內容的教學方法。情境教學法的核心是在于激發學生的情感。在初中語文閱讀教學過程中，教師通過創設與課文內容相關的學習情境，充分的吸引學生的注意力，有助于調動學生學習興趣、激發學生求知欲望，從而收到好的教學效果。

例如在教學《濟南的冬天》這一文本時，為了讓學生對于文本內容學習產生興趣，教師可以在教學的導入部分，搜集一些濟南冬天的美景圖片或是視頻，制作成課件的形式帶入到課堂中，引導學生進行直觀的觀看，以視聽結合的方式讓學生形象感受到濟南冬天的美，激發學生對文本探究的好奇心。而在學生進行具體的閱讀時，教師可以運用多媒體設備，在網絡上搜集相關的音頻朗讀文件，導入到課堂中進行播放，讓學生認真聽課文，注意其中的語氣、語速以及重音的把握，在此基礎上讓學生學習熟悉文本內容，同時在閱讀的過程中，讓學生在書上標出生字、難詞、優美語句以及自己的疑問。通過這一趣味的多媒體情境創設，讓學生對語文閱讀產生興趣，學生以積極主動的情緒進行知識學習，學習效率也能獲得極大的增強。

二、科學設置思考問題

疑問是思維的開端、智慧的開始。巧妙而富有價值的問題，可以激起學生強烈的探究欲，在初中語文閱讀教學中自然也不例外。在教學的過程中，教師以有效的問題提出，給學生的思維思考一個整體的方向，同時引起學生認知矛盾，讓學生產生強烈的探究欲，這不僅可以改變以往學生被動接受的現象，真正實現學生主體參與和主動探究，同時對于培養學生的問題意識、增強學生思維能力也有著積極作用。

例如在教學《阿長與《山海經》》這一課程時，在教學導入部分讓學生先想一想曾經學過魯迅先生的哪些文章？在學生的熱烈討論中為學生導入新課的學習。在閱讀學習的過程中，讓學生邊讀邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。在學生逐漸熟悉掌握文本內容后，教師就可以以問題的形式，引導學生進行深入思考。諸如讓學生分析文本中一共寫了幾件事？引導學生互相合作交流，將文本內容進行總結。在此基礎上，讓學生積極發言說一說哪些地方寫得最細致？最精彩？并闡述自己的觀點和見解。而在閱讀學習后，教師也可以引導學生聯系自身生活，想一想自己身邊有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？讓學生自由談論自己的想法和感受。以問題的形式讓學生逐步理解作者的寫作意圖，明白課文的中心思想，通過這一教學方式的運用，有助于學生更好的學習語文。

三、加強閱讀方法指導

奠定良好閱讀的基礎方法會使得教學達到事半功倍的效果，初中語文閱讀教學自然也不例外。在閱讀教學活動中，教師充分利用教材選定的名篇作品對學生進行基本方法的指導，針對不同題材的閱讀要求、修辭手法、結構安排特點等進行深入分析，使得學生對基礎知識形成全面的認識。在學生進行閱讀時，引導學生學會運用適合的閱讀方法，學生的閱讀速度和學習效率提高，能最大限度的提升教學有效性。

例如在學生閱讀學習《駱駝祥子》這一名著時，這一作品深刻揭露了舊中國的黑暗，在閱讀學習的過程中需要學生深入分析文本中作者的語言表達和思想情感?；诖私處熅涂梢砸龑W生運用摘錄批注法，讓學生在閱讀過程中根據自己的需要將有關的字詞、段等摘抄下來，或是對閱讀的重點、難點部分做圈點批注，做到讀與思共進。又如在《海底兩萬里》的閱讀教學中，教師則是可以引導學生以速讀的方式進行文本學習。讓學生在快速的瀏覽中，有效集中注意力，對文本中的信息進行概括、處理和消化，進而可以更好的理解文本大意，了解故事內容。

總而言之，隨著人們對語文閱讀訓練越來越重視，為了激發起學生的學習興趣，調動學生積極性，教師應清醒認識到提高教學有效性的重要性和必要性，不斷提高自身專業技能和專業素養，以提高初中語文閱讀課堂教學效果，促進學生的語文綜合素質培養。

參考文獻：

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