優化數學教學，提高學生的學習效果

霍燦斌

摘 要：一直以來，數學都是大部分學生學習起來感到困難的學科。但不容置疑的是，數學對于小學生今后的學習與生活具有十分重要的意義。因此，教師必須采取有效的手段去優化數學教學，保證學生的數學學習效果。為此，本文從“創設良好導入，吸引學生注意力”“結合提問方式，增強課堂互動”“注重動手實踐，讓學生在‘做中學”這三個方面出發，對小學數學教學策略進行了具體的探討，希望為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;導入;實踐

數學這門學科對于學生思維能力發展、創新能力發展以及分析與解決問題能力等的發展具有不容忽視的促進作用。但是從目前的數學教學現狀來看，很多小學生覺得數學學習比較枯燥，不愿意學習數學，所以在數學學習過程中的態度比較消極。為此，作為數學教師要及時轉變自己的教學觀念，不斷采用有效的教學手段和資源去優化數學教學，既讓學生感覺到學習數學的樂趣，又能夠讓學生學好數學。在此，本文也從以下幾方面提出了一些具體的策略。

一、創設良好導入，吸引學生注意力

對于一節數學課來說，導入的重要性是不容忽視的。良好的導入可以降低學生對數學的抵觸心理，充分提高學生對于數學的期待心理，避免小學生的注意力還留在課堂外。為此，教師就要從小學生的特點和教學內容的需要出發去設計符合小學生需求的導入。從小學生的特點來看，他們普遍活潑好動，有著旺盛的好奇心，但是又對數學學習缺乏興趣。而從小學數學教學內容的特點來看，其中的大部分內容和小學生所熟悉的生活聯系緊密。因此，教師可以從生活化的角度出發，聯系數學內容，激發學生的好奇心，降低數學知識的枯燥性，從而實現良好的導入。

例如，在教學“分數的意義和性質”這節課的時候，教學的重要目標就是讓學生了解分數的產生，理解分數的意義。為此，教師可以利用多媒體讓學生觀察發現生活中分數的運用。首先，教師可以利用多媒體揭示“人們在測量、分物或計算時往往不能得到整數的結果”這一場景，如分蛋糕時怎么表示每個人分到了總體蛋糕的幾分之幾？以此引導學生來探究新知。在這樣的導入基礎上，學生可以了解到分數在生活中的運用，感覺到分數不再那么抽象，從而能夠降低抵觸心理，更好地在教師的引導下去探究這節課的內容。由此可見，教師可以利用生活化的導入來為高效課堂的實現提供一定的助力。但除此之外，教師可以運用的導入方法還有很多，如游戲化的導入、故事化的導入，這都十分符合小學生的興趣特點，當然也需要教師有效結合教學內容去進行相關的設計。

二、結合提問方式，增強課堂互動

在數學教學過程中，師生之間、生生之間都需要進行有效的互動。通過互動，教師可以引導學生思維，激發學生思維的活力，將課堂氛圍調動起來，充分以學生為主體。在互動過程中，提問是必不可少的手段，數學教師可以提出一定的問題，讓學生獨立思考或者合作解決。在設計提問的時候，教師要注意充分了解小學生的特點，將問題的難度控制好，一步步地引導學生在解決問題的過程中掌握數學知識，從而提高課堂教學效率，實現有效教學。

例如，在教學“三角形”這節課的時候，為了促使小學生可以對三角形的面積計算公式有更加清晰、深入的認知，教師可以在課堂上設計這樣的提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學過的什么圖形呢？然后，教師可以讓學生展開一定的討論以及動手實踐等。對于這樣一個問題，小學生積極討論，有的學生說可以拼出長方形，有的學生說可以拼出平行四邊形。之后，教師再讓學生思考：那么拼出的這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？這個圖形的高應該是原三角形的什么呢？這樣學生就可以結合長方形和平行四邊形的知識去理解為什么三角形的面積計算公式中要除以2了。同時，這樣來設計提問，逐步調動了學生的思維，增加了師生互動和生生互動，使學生能更好地掌握這節課所學的內容。

三、注重動手實踐，讓學生在“做中學”

對于數學這門課，小學生接觸的時間還很短，對于數學知識的認識、運用還十分不足。在數學教學過程中，教師不能單純地講解數學知識，還要注意結合具體的實踐活動去讓學生體驗知識的運用，促使學生去主動獲得和運用數學知識，這樣才能促使學生更好地學習數學知識，拓寬學生的數學視野，實現“做中學”。

例如，在學習“多邊形的面積”這節課的時候，教師可以要求學生去選取生活中的一些事物進行面積的計算，有的小學生計算了自己家里茶幾的面積，有的學生計算了自己家里客廳的面積，還有的學生計算了學校花壇的面積，等等。又如，在教學“可能性”一課時，教師還可以在課堂上讓學生實際地去擲一擲硬幣，記錄自己的觀察結果，從中發現一定的規律。這都是小學生動手實踐活動的開展，能夠增強小學生對于數學知識的認知、運用，可以很好地提高學生的學習效果。

總而言之，數學是小學生需要重點掌握的一門學科，教師要運用有效的教學方法促使學生更好地學習數學，保證學生的學習效果。以上就是本文的相關論述，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻：

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