創新驅動發展戰略背景下信息技術與教育教學深度融合的路徑與方法

黃婷

摘要：在黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略這一重大背景下，要實現信息技術與教育教學的深度融合，必須想方設法加大資金投入，提升教學硬件水平;加強技術培訓，改變教學理念;經常開展各種活動，努力提高應用操作能力。與此同時，要積極構建“三段式”和“學、教、練”教學新模式，不斷完善教育教學手段。

關鍵詞：信息技術;教育教學;深度融合

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0135-03

中共中央、國務院于2016年5月印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，同時要求各部門結合地區實際認真貫徹執行。黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置，這是中央在新的發展階段確立的立足全局、面向全球、聚焦關鍵、帶動整體的國家重大發展戰略。在這一重大戰略背景下，我們嘗試通過想方設法加大資金投入，提升教學硬件水平;加強技術培訓，改變教學理念;經常開展各種活動，努力提高應用操作能力等方法來實現信息技術與教育教學的深度融合。與此同時，構建“三段式”和“學、教、練”教學新模式，不斷完善教育教學手段。

1創新驅動發展戰略背景

我國創新驅動發展在當下已處于發力加速的準備階段。經過這些年的努力，科技發展正處于由量的增長向質的提升的過渡期，科研體系逐漸完善，人才隊伍不斷壯大，科學、技術、工程、產業的自主創新能力快速提高。隨著經濟的轉型升級、民生的持續改善和國防現代化建設的不斷推進，這都對創新提出了更高的要求。市場規模龐大化、產業體系完備化、消費需求多樣化，這都要求互聯網時代創新效率的繼續提升，創新的發展已具備了廣闊前景。而中國特色社會主義制度通過有效融合集體的力量和市場按需配置資源的優勢，不斷為實現創新驅動發展的目標提供根本保障。

科技迅猛發展，但也要注意到，我國產業的一些關鍵核心技術仍受制于人，處于全球價值鏈中低端的仍是我國產業居多，在科學前沿和高新技術領域占據領先地位的還是發達國家。我國仍需要在支撐產業的升級和儲備引領未來發展的科技方面加強努力。創新驅動的完整體制有待繼續健全，企業創新動力不足和創新體系整體效能不高的問題還亟待解決，經濟發展尚未全部轉向依靠創新科技方面。現階段，我國科技人才多而不強，缺乏領軍人物和高層次的技能人才，創新型企業家群體還有待進一步發展壯大，國家仍需一步步激勵和優化創新的市場環境和社會氛圍。

為了讓創新成為國家意志和全社會成員的共同行動力，我們要堅持抓創新就是抓發展、謀創新就是謀未來，努力走出一條從“人才強、科技強到產業強、經濟強、國家強”的發展新路徑，為社會主義現代化建設添磚加瓦，為實現“兩個一百年”奮斗目標不懈前進，最終實現中華民族偉大復興的中國夢。

2信息技術與教育教學深度融合的主要路徑

2.1想方設法加大資金投入，提升教學硬件水平

改善辦學條件，實現教育信息化，為學生提供必要的信息化學習環境是信息技術與教育教學深度融合的必要條件。然而學校是清水衙門，一般學校教育信息化起步遲，基礎差。就拿我們學校來說，2016年以前，全校只有一幢實訓樓配備計算機實訓室，計算機實訓室里面都是用了5年以上的老電腦，計算機教學實訓條件簡陋;而教學樓中教室未裝配成多媒體課室，信息化技術基礎設施薄弱得很。

為了改變這種局面，我們學校從2016年以來，積極爭取上級教育部門的支持，從而取得專項資金購買新電腦、新設備來裝配實訓室，同時安排專業人員開始改造教學樓課室，讓其逐步成為真正的多媒體課室，聯通互聯網，為各個班級安裝了“班班通”設備，努力實現了“寬帶網絡校校通”，為教育信息化創造了良好的條件。

2.2加強信息化技術培訓，改變教學理念

認識和觀念問題是當前教育信息化工作最大的困擾。教育是信息技術最早接觸過的領域之一，例如信息技術專門學科的成立、相應課程的設立、在教學中的信息化應用等等，但最終信息技術對教育的促進作用卻并不明顯。教學模式、教學方法、學習方式等內容并沒有從根本上發生太大的變革，沒有突顯出其對教育的正能量。某種程度上，信息技術可有可無，有它不多，沒它不少，其不是教育中必不可少的因素，更不能對教育的發展產生革命性影響。

根據相關調查顯示，80%以上的教師都經歷過各式各樣的培訓，比如計算機操作基礎、職稱英語培訓、教學軟件開發等，但是最終的培訓結果并不理想。然而日常生活中最常見的手機，也是信息技術發展的終端之一，每個人接受它之前并沒有接受過任何培訓，但因其功能開發得親民、實用，能夠讓人使用起來有淋漓盡致的感覺，而被廣泛應用于社會。

這說明了什么？說明教師沒有切身感受到信息技術給教學帶來的明顯效果，學生也沒有真正體會到應用信息技術可以帶來哪些樂趣，因而導致師生對信息技術教學應用的各種迷惑和茫然。

為此，我們可以通過開展“信息技術與教育教學深度融合”相關的講座，給全體教職工講解各類教學軟件的使用方式，并上機進行實操訓練，逐漸形成“業務領導要懂，專業人員要精，骨干教師善研，普通教師會用”的局面。

2.3積極參與信息化比賽活動，提升應用能力

為了推動創新驅動發展戰略背景下的信息技術與教育教學深度融合，我們必須提升教師和學生的信息技術應用能力。然而，不少學校和教師，只注重教學，不注重實踐;只注重形式，不注重效果，導致許多師生信息化應用能力低下，教育教學效果差。現在，各省市級教育部門先后開展了課件、課例、微課、教育教學工具類軟件開發、教師創客、教師網絡空間等計算機教育軟件評審活動。這類活動的開展，可以提高教師的信息化技術水平，對實現信息技術與“三部型”課堂教學模式的有效融合有著重要作用。因此，作為學校要重視、宣傳、組織教師參與這些活動，作為教師更要主動參與活動，同時積極組織學生進行教學互動，最終實現通過這些比賽活動不斷提高自身信息技術的應用能力的良好效果。

2.4充分利用網絡資源，建立本校資源庫

為了推進信息技術與教育教學深度融合，共享優質教學資源是關鍵。那么，我們要如何共享教學資源呢？在這方面，我們學校進行了有益的嘗試。為了滿足教師對優質教學資源日益增長的需求，同時鼓勵教師制作和共享個人成功的教學經驗和作品，我們學校不斷購置和更新各種網絡教學設備，并積極組織教師參與廣東省教育資源公共服務平臺上的教育教學比賽，獲取了共享公共平臺上優秀教學資源的資格。另外，我們還自主開發能夠滿足切身教育實行的校本教材，并利用“優教通”在網絡空間建立學校的教育教學資源庫。

3信息技術與教育教學深度整合的主要方法

3.1構建網絡環境下“三段式”教學教研模式

“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為課前、課上和課后三個部分。以教師的教和學生的學來進行劃分，就是教師的教學計劃和設計、課堂教學效果、課后反思，學生的自主學習（課前預習）、課堂學習效果、課后能力的提升（知識拓展與延伸），因此把它稱作“三段式”教與學（下面簡稱“三段式”）。

3.1.1“三段式”充分體現學生主體作用

在教學過程中學生是學習的主體，這是新課程標準對學生學習地位的界定。所以，在教學中，教師必須努力調動學生學習的自主能動性，培養他們良好的學習習慣，學會學習，享受學習。

（1）課前

學生根據教師網絡學習空間（如QQ空間、博客、手機APP等）提供的“導學方案”，充分利用自修或課外時間，預習新的教學內容，同時自行掌握學習進度。

（2）課上

利用課堂有效的時間，梳理教學知識點，師生交流討論疑難點，以便及時解決遇到的問題。

（3）課后

學生整理好課堂筆記，并完成課后習題，鞏固學習要點，提升學習能力，進一步實現知識的拓展和延伸。當然，這些內容要有一定的層次和梯度，既照顧全體又照顧個體。

3.1.2“三段式”有效發揮教師主導地位

教師是學習的組織者、引導者，這是新課程標準對教師在課堂教學活動中的地位界定。而對于教師來說，“三段式”就是教師的教學計劃和設計、課堂教學效果、課后反思。

（1）教學計劃和設計

“三段式”對教師的教學計劃和教學設計提出了更高的要求，其設計的過程中既要考慮到教學對象和教學手段，又要考慮知識傳遞的循序漸進等多種因素。利用現行的通訊工具（比如QQ、微信、博客或手機APP等大家耳熟能詳的網絡工具），將教案設計、教學課件、微課視頻、預習要求與各類學習評價標準和自評表等內容上傳到網絡教學平臺，這些內容絕不僅僅是文字教材的復制品，而應是教師整個教學設計中最高智慧的體現。讓學生在課前知道新課相關內容，并提前利用自修或課外時間做好課前預習，這對接下來的課堂教學會有更為明顯的教學效果。

（2）課堂教學

“三段式”所展現的課堂教學：課堂上，學生分組進行學習交流，每位同學都把自己在預習過程中遇到的問題拿出來進行討論分析，分享學習收獲，各小組長總結小組經驗與教訓，教師隨時解難答疑，并做好課堂記錄。

在這個過程中，學生是主動參與者，教師只是組織者和引導者，真正體現了教師主導、學生主體的新課改理念。這樣的課堂教學對學生能力的培養要比常規的課堂教學好得多，認知、能力、情感的三維目標達成會更為容易。

（3）課后反思

學生學習成果展示和教師的教學反思，可以變成自己優質的教學資源以不同的形式呈現在教師個人的網絡空間，以方便教師間互訪互學、師生互評、家長點評等溝通交流學習。

3.1.3網絡環境為“三段式”提供保障

借用各種網絡環境，在課外的時間里，學生既可以實現自主學習、同學問的合作學習、隨時隨地的師生交流，這樣的個性化教學大大提高了學生的學習效率。如果只是傳統的課堂教學，學生只能圍繞教師講的內容學，制約了學生思維能力的培養，進而不能培養學生主動學習的習慣;同時，教師對學生學習進度的理解也會受到一定的制約，存在偏差。“三段式”強調把更多的時間還給學生，讓學生真正變成學習的主人，這是解決傳統教學弊端一個很好的方法。

離開了網絡，“三段式”信息技術教學手段將無法實現。不論是課前、課上，還是課后，良好的、穩定的、安全的網絡運行環境是實施“三段式”的重要保障。

3.2構建“學、教、練”三部分結構型課堂教學模式

“學”即“三學”。利用多媒體軟件，創設教學情境，提示教學目標，進行“激學”;組織學生利用學習空間，記錄、展示學習成果，進行“展學”;獨立自主按照教師的教學評價標準完成自檢，進行再次“自學”。

“教”即“三教”。學生對“課前”和“課上”遇到的疑難問題請小組成員幫助解決為“對教”;“對教”不能解決的問題，就請其他小組的成員一起進行組間合作來解決即為“組教”;經過小組匯報、展示和評價后，教師對共性問題和特殊問題進行“導教”。在“對教”和“組教”的過程中，學生可以實時使用手機或電腦等移動終端相互學習交流。

“練”即“三練”。學生對不同層次問題進行“自練”，同時進行自我小結，盤點收獲，提出問題與疑惑;學生在小組合作學習中，提出疑問，進行組間互動式的“組練”;在“自練”和“組練”環節中，學生可以方便地使用移動終端進行課堂測試，測試的結果能夠及時反饋給教師機終端，教師即可根據反饋結果，選擇典型問題、或有新思想、新角度的問題進行“導練”。

4結語

綜上所述，創新驅動發展背景下信息技術與教育教學深度融合的路徑主要有四條：一是想方設法加大資金投入，不斷提升教學硬件水平;二是加強技術培訓，改變教學理念;三是積極參與各種活動，努力提高應用操作能力;四是充分利用資源，建立本校資源庫。而構建網絡環境下“三段式”和“學、教、練”教學的新模式是信息技術與教育教學深度融合的主要方法。