基于“練學思拓”能力訓練模式的課程教學實施報告

張競波

摘要：“練學思拓”是四川化工職業技術學院在長期的職業教育改革過程中凝練的一種以學生為中心、以培養職業能力為目的、以教學學情為實施基礎的能力訓練模式，該能力訓練模式通過“練”發現問題、“學”解決問題、“思”優化問題、“拓”實現知識遷移。筆者結合“基于工作過程系統化”課程設計，采用“練學思拓”能力訓練模式，以教學情境“包裝設計”為例分析了課程的教學實施情況。

關鍵詞：練學思拓;基于工作過程系統化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0120-02

“練學思拓”能力訓練模式注重“做中發現問題、在學中提出思考、在思考中優化問題”，強調以學生為中心、以培養職業能力為目的、以教學學情為實施基礎。同時，該模式非常注重理論知識與實踐的結合，通過知識拓展強化學生知識遷移能力。筆者結合“基于工作過程系統化”課程設計，采用“練學思拓”能力訓練模式，以教學情境“包裝設計”為例分析了課程的教學實施情況。

1教學分析

1.1教學內容

根據教育部頒發的數字媒體應用技術專業專業教學標準，本課題選擇《平面視覺設計》課程中的第三個情景“蓮子包裝設計”，本次情景的任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務的基礎上培養學生職業生涯發展、終身學習所具備的平面視覺設計素養，根據本次情景設計，學生將學習包裝設計的初稿繪制、設計排版、色彩搭配、設計內涵提煉、材料設計等專業知識。

1.2學情分析

本次課的教學主體是數字媒體應用技術專業二年級學生。從知識儲備上看，學生已經具備素描、色彩、設計構成、圖形處理軟件的相關基礎知識。掌握了工作過程如何開展。通過課前在學情調查平臺的測試數據統計顯示，學生對實際的工作任務責任心和完成度比較好，對帶著問題去學習比較能夠接受，專業設計技術相對比較扎實，但是對知識的遷移能力比較弱，對時事政治方面認知較淺。

1.3教學目標

根據專業人才培養方案、課程標準，結合學情分析和教學目標，確立了《平面視覺設計》教學情景的教學目標。

知識目標包括：通過課程學習，學生能掌握包裝設計的需求分析、需求報告撰寫和實施方案撰寫;掌握包裝設計中的造型設計、圖形、文字、色彩、版面編排的設計原則和創意表現方法;掌握包裝設計中常用的包裝材料、規格和適應范圍;掌握利用圖形處理軟件制作包裝設計的方法和技巧;掌握包裝設計的文化內涵提煉方法及運用技巧。

能力目標包括：通過課程學習，學生能根據設計需要搜集、整理、分析與評判相關素材信息及資料;能根據客戶需要設計制作產品包裝;能向客戶展示并介紹包裝設計。

素質目標包括：通過課程學習，學生具有團隊合作精神、與人溝通交流能力;學生具備謙虛、好學的學習態度;學生具備勤于思考、做事認真的良好作風;學生具有設計質量意識、良好的職業道德;學生具有的知識產權意識。

2教學策略

2.1教學理念

為了達成教學目標，結合學生的學情和認知規律，本教學環節的情景實施將采用基于工作過程系統化設計，在“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”各環節采用“練學思拓”能力訓練模式開展教學。

2.2教學組織

根據學情分析，形成以“客戶引入項目、教師引導思路、學生主動學習”的方式激發學生的學習興趣，在實施過程中把繁多的文字概念描述轉換為學生易理解的圖片案例、把大量的設計信息通過客戶視頻、學生討論、教師引導等方式呈現，把知識點從書本轉化為實操點評，從獨立設計發展到團隊協作，采用“做中學、學中做”的方式培養學生的自學能力、知識拓展能力和創新能力，達到以學生為中心，以培養綜合素質為教學目的。

2.3教學手段

利用自主開發的教學綜合平臺、在線課教學平臺、基于工作過程系統化教學平臺、教學反饋信息系統、愛課程網等多種信息化手段豐富課堂教學。

2.4教學方法

通過基于工作過程系統化、練學思拓能力訓練模式實施教學過程;通過預習產生問題、點評互評分析問題、教師講授解答問題、學生實操解決問題、課堂匯報整改優化問題、檢查評價總結問題;通過互聯網連線客戶實現實際需求獲取;通過角色扮演進行分工協作。

3教學過程

本次課利用16課時完成本次教學任務，分為“客戶需求資訊獲取、工作計劃制定、項目方案決策、設計實施、各環節檢查、多方評價”的六個環節。

4課堂實施

課堂實施采用“練學思拓”能力訓練模式，分別為：課前“練”一（發現問題）、課中“學”一（解決問題）、“學”一后思（優化成果）、課后“拓”一（拓展應用）。

4.1課前練

通過專業教學平臺，提前發布課前預習資料，并根據預習的資料布置預習題目。

4.2課中學

通過教師對學生課前問題的點評，凝練出學生設計的不足，進而提煉成本次課的知識重點在教師的指導下開展學習，通過課堂內的理實一體訓練，找出知識難點，通過課堂設計匯報由學生找出解決知識難點的方法。

4.3學后思

在課堂練習完成后，由學生上臺匯報自己的課堂設計、優化或練習情況，通過全員參與的討論、回答等方式共同思考如何優化設計方案。

4.4課后拓

通過發布課后拓展題目，引導學生思考各環節所學知識點的拓展應用。

5教學反思

5.1教學效果

因為采用工作過程系統化教學，學生獲取到的是實際工作任務，向真實的客戶獲取真實的項目需求，整個課堂將任務探究性學習貫穿始終，將教學過程工作流程優化，結合理實一體教學，形成了高效的教學實施。 通過課前預習嘗試、小組互評、教師點評、問題提煉、教師教學、課堂實操、課堂匯報、教師評價、客戶考核，多方位促進學生學習。

5.2特色創新

搭建具有自主知識產權（軟件著作權）的教學平臺、視頻資源庫平臺、教學反饋系統，利用信息系統將學情分析、作品展示、客戶反饋、過程控制等多方面高效應用到課堂教學，幫助教師提高課堂效率。

6課程總結

采用“練學思拓”能力訓練模式進行課程改革豐富了課前、課中、課后各環節的教學內容，把單純集中在課堂的教師教學分解為學生自學、教師指導和多方評價。不僅體現了以學生為中心的教學理念，更豐富了教學對職業能力的培養手段。