小學低段語文教學策略初探

杜麗

部分家長或者老師認為，一二年級所學的知識是小學階段學習中最少的、最輕的，所以，應該把自由還給孩子們。殊不知，教學就像蓋一座高樓大廈，地基沒有打牢，樓房又怎么能穩固呢？同樣的，小學低年級語文的教學也是重中之重，我結合自己的已有經驗，對小學低段語文提出了以下幾點策略。

一、拼音教學

低年級學生的作業反映是最真實的，他們喜歡，就會認真去做;他們不喜歡，就會走神、磨蹭，拖拉。所以，教學必須充滿童趣。

1.編順口溜

比如在教學《b p m f》這課時，對于如何區分b和p，我就給孩子們出示了順口溜：右下半圓bbb，在此基礎上，學生很容易的就能說出來，右上半圓ppp。同時，這也有助于后面的d和q的學習，學生在課堂上能夠自己編出來，這也有助于加深孩子們的記憶。

2.利用課本插圖講故事

比如在學習前鼻韻母這部分內容時，可以讓學生們觀察情境圖并思考：上面有誰？他們在干什么？這樣，學生說的話里就會涉及到要學的拼音。在區分un和?n時，教師可以編故事：飛來一只蚊（un）子，蚊子叮了兩個包（表示?n上面的兩個點），看到兩個包上面的血，我就暈（?n）倒了，這樣學生就輕而易舉的學會區分這兩個拼音的讀音與寫法了。

3.做游戲

比如，在學完聲母后，可以讓學生做拼音卡片，在做的過程中也就加深了對聲母的認識，之后就可以教學生玩拼音牌的游戲，比如按正確的順序放拼音牌，在固定的時間找出固定的幾個字母，聽音找字母等。另外，還可以讓學生用小棒、毛線、手勢擺出相應的字母。

二、識字教學

識字是語文學習的開端，是語文學習中最基本的一項能力。但是，識字本身是很枯燥的，加上學生的自制力比較差，所以語文教師必須采取科學的識字教學方式。

1.識字聯系生活

漢字源于生活，所以識字教學應該回到生活，要鼓勵學生多觀察周圍的事物。如在教學中，我們可以讓學生輪流發作業本，互相認識同學的姓名，引導學生注意店名、食品包裝袋上的漢字等。

2.巧用聯想與圖示進行識字

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，會意字則是把幾個會意字或象形字根據一定意義組合成有新讀音、新意義的字。所以在教學這些字時，要給學生留下一定的想象和探究的空間。

3.反復練習、鞏固識字

為了避免學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞只有在反復運用中才能得以鞏固。

三、閱讀教學

1.結合經歷，聯系生活

生活經歷是學生認知世界最為真實的體驗與感受，也是容易引起學生共鳴的教學資料。以一年級上冊《升國旗》這課為例，所有的學生都有升國旗的經歷，這就為閱讀教學的開展奠定了基礎。在教學中，我專門把這課定在了周一升國旗后進行講授，讓學生說一說自己在升國旗時應該做到哪些，這一下就激發了學生的閱讀興趣。

2.利用課本插圖，借助自己的生活經驗進行猜讀

例如，一年級下冊的《小蝸牛》是一篇連環畫課文，在閱讀教學中，小蝸牛的特點孩子們是都知道的，教師可以直接預設問題：故事的主人公是誰？每幅圖是什么季節？想象一下主人公會干什么呢？最后他成功了嗎？通過這樣的學習，學生基本上可以看圖把故事復述下來。教師還可以讓學生分角色進行表演，讓學生充分體驗和感受閱讀的快樂。

3.家校聯合、親子共讀

從一年級學完拼音后，就要求家長和孩子每晚讀一個小故事，一是鞏固拼音的學習，二是擴大孩子的閱讀量。另外，我們學校對每個年級的孩子設定了國學誦讀，而一年級是誦讀《百家姓》以及晨誦讀本上的古詩，所以我就讓孩子們在早讀練習，晚上回家進行鞏固，經過一學期的學習，收益頗豐。

總之，教學有法，但教無定法。在實際的教學過程中，我們要不斷總結經驗，探索、創新教學方法和教學手段，促進小學生學習的積極性和主動性，提高小學語文教學的效率。