專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度自議

李明 呂云霄 劉亞東

摘要：“雙導(dǎo)師”研究生培養(yǎng)體系對提高我國專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)合作及協(xié)同發(fā)展具有重要意義。但由于配套機制不完善，國內(nèi)的“雙導(dǎo)師制”在施行過程中出現(xiàn)了一些問題，其優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。高校應(yīng)著力加大配套機制建設(shè)，在實踐中探索“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度的完善改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;專業(yè)學(xué)位研究生;校企合作

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2019）29-0026-02

教育部在1998年首次提出了“雙師型”教師隊伍的概念，并于2009年正式明確了專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”。雖歷二十年發(fā)展，“雙導(dǎo)師制”在我國仍未普及，實踐中暴露出了各種問題。所以，對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行充分研討就顯得尤為必要。本文先分析了實踐“雙導(dǎo)師制”的意義和作用，然后總結(jié)了目前發(fā)現(xiàn)的問題，最終給出了優(yōu)化改進(jìn)建議。

一、“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制的意義

（一）“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度有利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度的設(shè)立，大大緩解了我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對口人才的短缺現(xiàn)象。但到目前為止，我國仍然沒有建立起專門針對此類研究生的培養(yǎng)體系，而是借鑒了過去科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)做法，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和完備知識體系的學(xué)習(xí)，這并不符合專業(yè)學(xué)位研究生更注重技能應(yīng)用的成長需求。與高校導(dǎo)師不同，校外導(dǎo)師一般擁有良好的工程背景和實踐能力。引入校外培養(yǎng)單位，設(shè)立校外導(dǎo)師，可以從整體上提升實踐應(yīng)用方面的研究生培養(yǎng)水平。

（二）“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度有利于高校理論研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的合作雙贏

眾所周知，理論和實踐相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。理論研究與實踐應(yīng)用的溝通交流對于兩者發(fā)展均有利。而“雙導(dǎo)師”制恰恰起到了這種溝通作用，扮演了高校和產(chǎn)業(yè)間“紐帶”的角色。雙方單位的合作、雙方導(dǎo)師的交流、培養(yǎng)對象在校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境中的切換，都是兩個行業(yè)溝通協(xié)調(diào)的有效方式。企業(yè)可以根據(jù)自身市場情況提出科研需求，為高校提供相應(yīng)的橫向課題，既支持高校科學(xué)研究，又滿足自身技術(shù)需求。高?？蓮钠髽I(yè)實踐中檢驗新理論新技術(shù)，并在實踐中發(fā)現(xiàn)有意義的科學(xué)問題，然后利用自身的人才和智力優(yōu)勢，將其升華為理論創(chuàng)新。高校的理淪優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢的整合將促使產(chǎn)、學(xué)、研三者有機結(jié)合和互惠發(fā)展，實現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏。

（三）“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度有助于解決就業(yè)和工程人員深造問題

隨著十幾年來高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，許多畢業(yè)生無法找到合適的工作崗位，大材小用以及專業(yè)不對口等問題較為突出。另一方面，隨著知識更新速度的加快，很多企業(yè)工程人員有著繼續(xù)深造、更新知識和能力的迫切需求，但卻苦于無法找到合適對口的培養(yǎng)單位，混文憑、“鍍金”的現(xiàn)象大量存在。

“雙導(dǎo)師”制建造了一座溝通高校和企業(yè)的橋梁，對雙方的雙向人才交流有巨大促進(jìn)作用。學(xué)生可利用在企業(yè)實踐的機會展現(xiàn)自身能力素質(zhì)，尋找合適的發(fā)展崗位。如果畢業(yè)后留在合作企業(yè)工作，其工作一般是學(xué)生階段研究內(nèi)容的自然延續(xù)，所學(xué)和所用貼合度很高，參加工作后可迅速產(chǎn)生效益。另外，實習(xí)階段是對學(xué)生的可靠考察，能真實反映學(xué)生的素質(zhì)水平，可避免企業(yè)招聘的盲目性，這都是用人單位樂見的結(jié)果。而企業(yè)中有深造需求的工程技術(shù)人員，也可以利用企業(yè)與高校建立的溝通渠道，在高校中找到滿足自身需求的專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，保證所學(xué)即所需，避免混文憑的現(xiàn)象發(fā)生。

二、“雙導(dǎo)師”制度施行中的常見問題

（一）校外導(dǎo)師被邊緣化

雖然校內(nèi)、校外導(dǎo)師之間是合作關(guān)系，表面上平等，但在“雙導(dǎo)師”制施行過程中，校外導(dǎo)師在校、企、生三者之間的關(guān)系地位卻很微妙。學(xué)生的招生、管理、評價等都由高校負(fù)責(zé)，無論是雙方單位還是雙方導(dǎo)師，都認(rèn)為校外導(dǎo)師處于次要地位，甚至學(xué)生對高校的歸屬感也更強，校外企業(yè)更像是實驗基地，校外導(dǎo)師更像是實驗帶教教員。所以，校外導(dǎo)師被邊緣化現(xiàn)象大量存在。一個以263名學(xué)員為調(diào)查對象的調(diào)查顯示，90.1%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外導(dǎo)師發(fā)揮作用差距太過懸殊。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師投入精力偏少

隨著數(shù)十年來研究生人學(xué)人數(shù)規(guī)模的持續(xù)擴大，很多大學(xué)暴露出研究生導(dǎo)師資源不足的問題。在研究生培養(yǎng)“規(guī)?；薄芭可a(chǎn)”的情況下，導(dǎo)師分配到單一研究生指導(dǎo)上的精力越來越少，有的導(dǎo)師甚至連由自己指導(dǎo)學(xué)生的確切數(shù)目都不清楚，見了面也叫不出學(xué)生名字。而對于聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生，投入的精力更少。除了因為“三個和尚沒水喝”的心理，也源于部分導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生存在歧視現(xiàn)象。由于實際中專業(yè)學(xué)位碩士研究生人學(xué)分?jǐn)?shù)比科學(xué)學(xué)位研究生低，導(dǎo)師認(rèn)為其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和科學(xué)素質(zhì)不如后者，加上專業(yè)學(xué)位研究生在實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)要被派往企業(yè)，在高校這邊“工作時間短”“不出活”“貢獻(xiàn)小”。其心態(tài)僅僅是“完成學(xué)校分配的任務(wù)”，沒有真正樹立為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。這導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生期望低，標(biāo)準(zhǔn)寬，要求松，投入精力少。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺少深度的合作交流

“雙導(dǎo)師”制的重要優(yōu)勢之一便是連接了高校和企業(yè)，但是在實際施行過程中，雙方導(dǎo)師的溝通卻并不是都很順暢。一般來講，雙導(dǎo)師并不是雙方導(dǎo)師同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是在學(xué)生不同培養(yǎng)階段分別發(fā)揮作用。實際上雙方導(dǎo)師的交流機會并沒有想象中的多，甚至幾乎沒有交流。在學(xué)生選課、制定培養(yǎng)日劃和考核評價階段，雙方單位和雙方導(dǎo)師應(yīng)通過充分交流，根據(jù)學(xué)生個人素質(zhì)和具體實際協(xié)作推進(jìn)。但目前這些工作基本卜由高校包辦，沒有與校外導(dǎo)師充分交流。這導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”制形同虛設(shè)，雙方導(dǎo)師各行其是，沒有深入溝通交流，校內(nèi)導(dǎo)師僅僅是授課教員，校外導(dǎo)師則更像是實驗指導(dǎo)師傅，使得“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。更有甚者，由于溝通不夠，雙方導(dǎo)師給出矛盾的指導(dǎo)意見，令學(xué)生無所適從，反而使雙導(dǎo)師的設(shè)置發(fā)揮了負(fù)面作用。

三、“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制的改進(jìn)建議

（一）優(yōu)化設(shè)計校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通機制

校企雙方及兩個導(dǎo)師之間的良好溝通是“雙導(dǎo)師”制優(yōu)勢能夠發(fā)揮的關(guān)鍵。兩個導(dǎo)師之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，在高校和企業(yè)雙方簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議、制定培養(yǎng)方案之初就應(yīng)做好規(guī)劃。在招生錄取、制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程中以及學(xué)生選題策劃、答辯畢業(yè)等環(huán)節(jié)，雙方導(dǎo)師均應(yīng)參與，保證雙方導(dǎo)師的溝通貫穿整個培養(yǎng)過程。

一方面，發(fā)揮好培養(yǎng)對象在導(dǎo)師溝通中的橋梁作用。學(xué)生應(yīng)參與到溝通中來，使得溝通更為順暢。學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師課題組學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識，以解決校外導(dǎo)師所從事產(chǎn)業(yè)研發(fā)中碰到的問題;在校外實踐中了解應(yīng)用需求，提煉需要解決的工程問題，并與校內(nèi)導(dǎo)師合作，將工程問題歸納提升到理論高度，尋求解決之道。

另一方面，校企合作共建研究生課程或課程資源。將校外合作單位的工廠環(huán)境或生產(chǎn)過程中的一部分以教學(xué)案例或?qū)嵺`項目的形式引入研究生課堂教學(xué)，豐富研究生課程的教學(xué)資源。同時，校企合作課程的開展增加了雙方導(dǎo)師的溝通機會，使校內(nèi)外培養(yǎng)單位的溝通變得常態(tài)化，不再局限于學(xué)生培養(yǎng)的特定階段。

（二）完善落實對導(dǎo)師的考核、激勵及退出機制

無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，都存在對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)積極性不高、責(zé)任心不強的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)各自原因分別制定差異化的考核和激勵機制。

對于有志于專心做好研究生培養(yǎng)的校內(nèi)導(dǎo)師，應(yīng)適當(dāng)減少其研究生培養(yǎng)之外的任務(wù)和考核要求，使其可將主要精力放在研究生指導(dǎo)上;將專業(yè)/科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價、評優(yōu)等工作獨立分別進(jìn)行，并設(shè)立有區(qū)別的個性化評價體系和標(biāo)準(zhǔn);鼓勵高校教師潛心于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在招生優(yōu)先權(quán)、職稱評定等方面向這類教師予以傾斜;剔除一些對專業(yè)學(xué)位研究生存在歧視的政策，如研究生指標(biāo)分配中專業(yè)/科學(xué)學(xué)位研究生“搭售”現(xiàn)象。

針對校外導(dǎo)師積極性不高的問題，應(yīng)在遴選階段嚴(yán)把準(zhǔn)人關(guān)，除了考慮其領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)地位，更應(yīng)考慮其利益訴求，只有確實有研究生培養(yǎng)需求的單位和導(dǎo)師，才能參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來。針對校外導(dǎo)師的邊緣化問題，應(yīng)在學(xué)生選拔、開題、考核及畢業(yè)評審機制中增加校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的話語權(quán)，并形成學(xué)生定期向雙方導(dǎo)師報告的雙匯報制度，增加學(xué)生與校外導(dǎo)師互相之間的“存在感”。

對于教師的激勵和考核機制應(yīng)在雙方合作單位充分協(xié)商的基礎(chǔ)上共同制定，由雙方單位各自獨立執(zhí)行。雙方合作單位應(yīng)加強頂層設(shè)計，在簽署合作培養(yǎng)協(xié)議之前，就應(yīng)明確雙方導(dǎo)師和單位的責(zé)、權(quán)、利，詳細(xì)規(guī)定各自培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。對導(dǎo)師工作的考核評價應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)效果為準(zhǔn)則，而學(xué)生培養(yǎng)效果的評估則應(yīng)根據(jù)全方面、多維度的以學(xué)生應(yīng)用能力效果為核心的評價準(zhǔn)則，以符合國家對專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)立的初衷。

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作者簡介：李明（1978-），男，河北定州人，副教授，博士研究生，研究方向：認(rèn)知智能;

呂云霄（1985-），女，河北故城人，工程師，碩士研究生，研究方向：控制科學(xué)與工程;

劉亞東，男，甘肅蘭州人，教授，博士研究生，研究方向：認(rèn)知智能。