新課改背景下高中生物課堂的活化

孫利平

建構主義學習理論認為學生不是教學刺激的被動者和知識的灌輸者，而是學習活動的積極參與者和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，居于不可動搖的主體地位。

要使學生主動建構學習，充分利用已有知識激發學生學習興趣，活化課堂教學，就需要教師合理采用各種教學方式方法。下面介紹一些自認為有效的課堂活化式教學。

一、問題教學法

問題教學法就是以問題串的形式貫穿課堂教學過程，使學生在發現問題和解決問題的過程中萌發出自主學習的欲望和動機，從而培養學生的問題意識和自主思維能力，逐步養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。這種以學生為中心的生本教育模式，對生物課堂的活化有積極地意義。

首先，教師要充分利用各種有利于發現問題的載體，除要培養學生自主運用生物學知識去解決問題外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，可以是自己不明白、不理解的問題，也可以是自己進一步思考后所產生的新問題。如此便可增強學生對學習的熱情及參與性。

學生發現問題的途徑有很多：（1）可以從生產實踐中發現問題，例如“植物生命活動調節”一課，要研究幼苗為什么會向光彎曲生長，可先通過實際的景物等，讓學生認識幼苗及其向光生長的事實，有激發并調動學生提出植物向光性產生的原因何在。（2）可以從生物體的結構和功能相適應的特征中發現問題，例如紅細胞為什么成兩面微凹的圓餅形。（3）可以從教材中發現問題。挖掘教材知識內涵和外延，進而形成問題。

當然，教師在其中的引導作用也不可忽視，教師在課堂教學活動中要調控問題方向、把握問題價值。

其次，學生產生問題也并意味著能將問題表述清楚，因此需要教師幫助學生提出具體化的問題。要知道，培養學生的提問能力是一個循序漸進，逐步養成的過程，開始時教師可以示范提問，向學生重點展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，發現并學會提出問題的方法。

學生提出的問題可能僅停留在學習結果上面，了解的并不深入，這就需要教師作進一步的追問。例如，在判斷有絲分裂與減數分裂的細胞所屬分裂類型和時期時，可再追問學生：判斷的依據是什么？如果是另外一種細胞分裂類型，該細胞應有什么樣的特征？在學習有些概念時，若按概念原有模式發問學生很容易就會判斷，但如若變換下模式化學生可能就會判斷失誤。例如，在學習種群和群落時，學生對“某一區域某種生物全部的個體構成種群”已經掌握，對“某區域全部生物構成生物群落”也很清楚，但如果提出“某一池塘中全部的魚”讓其判斷，學生就會無所適從，表現出茫然。因為這兩個概念都對不上，而他們往往也會在兩者取其一，而不遵照概念來判斷。也就是說，教師在進行問題教學法時，在學生提問的基礎上，還要針對性的進行“打破砂鍋問到底”及“變換花樣式”的提問模式。

二、悟錯教學法

美國著名教育心理學家桑代克在“試誤說”中提出：嘗試與錯誤是動物學習的基本形式，學習是嘗試錯誤的過程。但在教學中普遍存在的現象是，學生出錯后，教師立即糾正。結果卻不盡如意，同一試題或知識點盡管教師糾正了很多次，學生仍舊出錯。這多少也是傳統教學方式弊端的體現。當學生沒有憑一己之力找出或體悟出自己的錯誤，其印象也就不牢固，無法做到融會貫通和靈活運用。所以說培養學生的悟錯能力非常重要，教學中悟錯比糾錯更加重要。

悟錯教學以生本教學理念為依據，其理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。特點是：以學生為主體，教師為主導;以激勵為主，減少外部評價;以探究為主旨，小組合作為形式，與師本化、灌輸式教學相對立，具有強大的穿透力、沖擊力和感染力。其建構策略的過程為：呈現思維——探究錯因——重構認知。

呈現思維，即教師誘導學生呈現錯誤與障礙，并發掘學生的創新思維。常見的方法有：（1）對話誘導，即教師通過引導，讓學生表達出自己的思維和想法，師生共同探討錯誤;（2）文本展示，教師進行預設，通過多媒體等媒介展示學生的錯誤解題過程;教學時，教師故意出錯，將錯誤的解題步驟與思維展示出來;還可讓出錯的學生講解其思維或解題過程，但要注意的是，在此過程中，教師應保持“中立”的態度，不能挖苦學生。這樣，學生才能在輕松地氛圍中將原始的思維與障礙呈現出來。

探究錯因，要充分依靠學生，鼓勵學生積極思考，各抒己見。通過學生質疑與討論，逐漸認識錯誤思維的根源，達到悟出錯因的目的。當探究錯因難以達成時，教師才應及時現身，通過體驗、對比、矛盾等方法，引導學生重新審視自己的思維過程。

最后，重構認知。依靠學生，探究錯因，讓學生意識到自己思維的缺陷與錯誤，不僅使學生充分融入到課堂當中，同時學生對自己的錯誤思維進行及時糾正和重新建構，既激發了學生的求知欲，還有利于學生思維品質、語言表達能力和反思能力的提升。

這一教學模式中要注意的是，要留給學生出錯和悟錯的機會，并留給學生悟錯的時間，給予及時的鼓勵，讓學生體會到悟錯的快樂。

三、生活化教學

高中生物生活化教學是指在高中生物學課程中，以提高學生的生物學素養，將人類生活特別是學生自身的生活貫穿于生物學教學的每一個環節中，從生活導入，與生活融合，注重生活體驗，調動學生學習生物的積極性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，培養學生的綜合能力，從而使學生樂學并愛學。

總之，向40分鐘要質量，不只只是教師的生動表演所能達到的，更重要的是學生的積極參與。這就需要教師能充分運用生物學的學科特點，結合各教學教法特點，挖掘自身，有機地引入相關學科的知識和生產、生活中的實際問題，發揮標本和實驗的直觀效應，抓住生物科學的新成就以及社會普遍關注的熱點，從而活躍課堂教學氣氛，激發學生的求知欲，揭示生物科學的深刻內涵，對培養學生的綜合素質等方面都具有極其重要的作用。