小學高年級英語寫作有效教學路徑探析

梁靜

小學英語課程標準指出，應全面培養學生的聽、說、讀、寫等能力，提高學生的語言綜合運用能力。但很多教師過于注重“聽、說、讀”的培養，忽略了寫作教學的重要性。而寫作教學是提升學生綜合能力的有效途徑，既可以提高學生對詞匯、語法、句型等方面的理解能力，又能促進學生聽、說、讀等能力的發展。同時可促使學生利用英語思維來思考問題，從而全面提升學生的語言綜合運用能力，以落實新課改的發展需求。

一、小學生英語寫作畏難情緒分析

（一）缺乏基礎能力，寫作壓力大

在小學英語的學習中，寫作是讓學生畏懼的環節之一。有的學生因為詞匯量不足，語法基礎差、標點亂用等原因，在寫作時常常覺得困難重重。很多學生還會受到漢語思維定勢的影響，中式英語現象嚴重，導致的語言表達欠妥當。而這些過于零散的思維，最后只能讓他們不知道如何動筆，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，對英語寫作會產生畏懼感[1]。

（二）教師有效寫作指導缺失

在現有的小學英語教學中，教師未能準確、及時判斷學生在寫作中可能出現的問題，無法進行有針對性的寫作指導。比如，部分教師在指導學生時，未能幫助學生整理思想，無法對文章的結構、內容等給予針對性的思考;有的教師未能讓學生對某個話題說透徹、說清楚，導致學生的語言表達不準確。學生寫作后，教師也沒有給予相應的正確指導，因此小學生的英語寫作水平基本停滯不前，無法提升。

二、探究新課程背景下小學英語寫作有效教學的策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）明確提出小學階段寫作技能的一至二級目標是：讓學生“樂于用書面語言表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息，書寫基本規范?！备鶕墩n標》的要求和小學生的年齡和心理特征，本文將從分層逐級教學、差異化教學、生活化教學、優化評價體系四個方面，來探究小學高年級英語寫作的有效方法。

（一）循序漸進，分層逐級達成寫作目標

1.注重詞匯積累

傳統的死記硬背英語單詞，對學生來說早已枯燥無味。教師應創設趣味的語境和設計富有挑戰性的任務，激發學生學習和記憶單詞的積極性，從而增強英語寫作的趣味性。在教學PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals. 這一主題的英語寫作時，我采取了“看圖寫單詞”的趣味游戲：讓學生觀察圖片，并用思維導圖的形式寫出圖片的主旨和相關描述的英語單詞。不僅檢測了學生單詞拼寫的正確率，同時利用思維導圖進行英語單詞的頭腦風暴啟發了學生的英語思維發散能力，關鍵單詞的記憶和學習能為英語寫作提供有效信息，逐步形成學生英語寫作的構思能力。

在日常的英語寫作教學中，教師還可以設計和采取英語單詞接龍、英語單詞搶答、英語單詞連連看等多樣化的形式，讓英語單詞的記憶和學習活動化、游戲化、趣味化，那么學生在巧記活用這些單詞、詞組時，有利于形成英語寫作思維，能有效保障英語教學質量[3]。

2.關注句型練習

“單詞好比語言的一個個零散的部件，只有組成了句子才有真正的意義?！边B詞成句是一種常用的練習方式，不同于機械枯燥地抄寫句子，連詞成句要求學生觀察、思考、排序、重組單詞，學會去組織和表達一個完整的英語句子。

根據小學善模仿，愛模仿的特點，仿寫也是學生喜聞樂見的一種英語句型教學方式。仿寫不但能培養學生舉一反三英語造句的能力，而且在各種各樣的活動中進行英語句型的教學，可以避免操練的枯燥無味，讓學生樂此不疲，始終保持英語寫作的激情與興趣。

3.對話生成意義

英語寫作訓練前，通過口語交流引入話題可以激發學生積極的寫作參與意識，幫助學生感知和理解寫作的話題和內容，提高英語寫作的技能和效率。以PEP人教版六年級下冊Unit 2 Last weekend為例談談“以說促寫”在英語寫作教學中的意義。在學習了課文的基礎上，教師通過問題引導的方式，以when， how， what， who等關鍵詞對學生進行寒假生活的了解和提問，而學生在口頭回答過程中，既提高了自己的英語交際能力，而且理清了自己的英語寫作邏輯和思路，為接下來的英語書面表達打好基礎。

以說促寫，興趣為先。教師可以在每節課前5分鐘設置英語口語交流角，讓學生講生動有趣的英語故事，進行簡短的英語演講，演唱英文歌曲，分享英語電影。這些內容都是學生喜聞樂見的，每天堅持英語口語交流，以說促寫，鍛煉學生英語的思維，提高語言的組織能力從而提高英語寫作的能力。

（二）因材施教，關注個性化成長

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”采用因材施教和多元評價的方式，有利于尊重給學生的主體地位，并可根據學生的實際學習情況來進行調整，讓學生在成功的英語寫作體驗中形成積極的寫作態度和欲望。

（三）素材回歸生活

陶行知老先生提出了三大教育理論，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。因此，教師應提供貼近學生生活的話題和符合學生學習水平的語境，將英語寫作教學與生活知識進行結合，激發學生英語寫作的興趣，提高學生對英語寫作的理解能力，學以致用，走出英語寫作“無趣又無用”的思想誤區。

在新課程的背景下，小學英語教師在進行寫作教學時，應對學生寫作困難的原因進行分析，結合實際教學需求來制定相應的解決措施，不斷提高學生的英語寫作水平，以落實新課改的要求。同時，需要教師努力培養學生的寫作意識和能力，寫出自己的感受，寫出自己的個性。需要在寫作教學中，引導學生積累多一些的生活素材，學會寫出“真情實感”，這樣能讓學生在寫作的過程中感受到快樂，并且越寫越精彩，越寫越順手。