淺談如何在小學語文教學中培養學生的核心素養

馬云春

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習活動的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。在核心素養的召喚下，語文教學應該要關注人的生命成長，要從傳統的關注知識點的落實轉向關注核心素養的養成上來，要從只關注教師“教了什么”轉向關注學生“學了什么以及“學會了什么”，尊重學生，激勵學生，發展學生，使學生在學習語文的語文實踐中涵育語文情感，習得語文知識，把握語文方法，砥礪語文能力，生成語文品格，成為具有豐厚素養的語文人。

小學階段的語文教學重點在于讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下面本人將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。

一、激發學生學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養

語文教學面對的是有血有肉、充滿活力、富有情感的兒童，核心素養召喚下的語文教學給予他們的應該是一種鮮活的語言，一種靈動的實踐，一種快樂的體驗，一種幸福的生活，一種溫暖的生長。語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1.精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文

學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2.注意新課導入新穎，根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境

讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，調動起學生的積極性

1.依靠文本，通過多種形式的反復誦讀來培養學生良好的語感，最終達到培養學生的語文素養

語文教材中選用的文章，都是文學大家長久積累下來的，經過專家精挑細選的，在遣詞造句等方面堪稱范本中的佳作。

2.讀名家名著，寫讀書筆記

一個人語文素養的高低，關鍵在于對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種特有的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”作為一名語文教師，我們應幫助學生做好兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的好習慣;另一件是讓學生養成每天寫日記的好習慣。

3.誦經典詩詞，背名篇名句

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。因此，我要求我的學生每個星期自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌），或是課內中的一些經典片段、名句。課前請一名同學上臺背誦并和全班同學一起誦讀，這樣，日積月累，積少成多，豐富了學生的閱讀量。

語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，并且樹立正確的價值觀。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想象當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想象中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。

三、掌握語文方法，提高學習效率

“方法比知識更重要”，指向核心素養的語文教學應該要關注學生的學習方法的獲得，能使學生在語文實踐的過程中，掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣，以此延伸語文核心素養的長度。

語文是實踐性課程，方法的獲得當然離不開豐富多彩的語文實踐活動。這就意味著在教學方式上，要強化學生的“學”，淡化教師的“教”，多采用啟發式、討論式、探究式、參與式的教學，努力為學生營造豐富多彩的課堂學習生活，讓學生主動積極地學，富有創造地學，樂此不疲地學，在學的實踐中不斷操習，不斷積累，進而掌握學習語文的基本方法。

總之，當前教育現代化的物質條件、理念思想發生了根本性的變化，所以教師在語文教學過程中應該轉變自己的角色，找準自己的角色定位，扮演好自己的角色，通過架橋、鋪路、引路、向導等方式，讓學生在探究、合作、討論中，學會學好語文。在語文教學中，學生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自身生活體驗、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，通過穿針引線、巧妙點撥，讓學生在思維的碰撞中，語言得到升華，得到靈性的開發。在這個過程中，不僅提高了學生的語文學習能力，而且提高了語文課堂教學的核心素養能力。