基于互聯網的電子商務專業圖形圖像處理課程教學模式研究

郭靈玲

摘? 要：在移動互聯網時代下，很多的中職生開始通過互聯網開展各種各樣的參與活動，熟知各類APP軟件，網絡教學成為一種常用的教學輔助方法。該文主要從互聯網在中職教學的應用背景、必要性進行分析，從而討論以互聯網為基礎的中職電子商務專業圖形圖像處理課程的教學模式、課堂應用和發展前景。

關鍵詞：圖形圖像處理? 互聯網? ?教學模式

中圖分類號：TP391 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0151-02

電子商務專業作為2000年左右隨互聯網經濟興起在國內發展起來的新興專業發展迅猛，目前我國電子商務行業已進入穩定快速發展的階段。然而中等職業院校電子商務專業教學和課程設計中對學生職業能力培養的內容、方法和體系上都有待完善改進。基于互聯網的電子商務教學能夠緊密結合社會經濟和電商行業發展情況，以問題為導向、以培養學生的實踐操作能力為目標。

1? 互聯網在中職電子商務教學的應用背景及必要性

隨著職業教育的發展，中職學校的基礎硬件設施和師資力量都有長足的發展。以計算機互聯網技術為代表的信息科技的迅猛發展，使電子商務成為新興和熱門專業之一。目前我國電子商務行業已進入穩定快速發展的階段，電子商務行業對人才的需要類型和人才標準也有了較為明確的方向，其中70%的企業崗位空缺電商運營人才，50%的企業急缺優秀銷售推廣職員，37%的企業需求大量技術型人才。盡管近年來中等職業院校的電子商務專業教學的課程設計、培養模式以及能力培養方案快速發展，但是也存在很多現實問題。比如電子商務教學實踐性較差，教師自身理論知識強，實踐操作技能缺乏;電子商務發展迅速，知識與規則不斷變化，培訓教材不能適應現實變化，市場需求與傳統教育模式的矛盾仍然存在。基于互聯網的電子商務教學改革是解決問題的有效方式，能夠緊密結合社會經濟和電商行業發展情況，改革培養模式、以問題為導向、以培養學生的實踐操作能力為目標，向社會輸送滿足市場需求的有知識、懂操作、會運營、人格健全的優秀人才。

當前，互聯網設備日漸普及，很多的中職生也在很早以前就開始通過互聯網開展各種各樣的參與活動，熟知各類APP軟件。目前大多數學生都擁有智能手機，上課機房都有互聯網，中職院校開展智能化互動互聯網教學已經具備相應的硬件基礎，擁有良好的外界條件。中職學校在日常教育教學中就可以充分利用這一優勢，靈活調整教學模式，互聯網技術輔助日常教學已成為一種趨勢。

2? 傳統圖形圖像教學模式

傳統的圖形圖像處理課程教學方法比較單一，采用多媒體與機房授課相結合，或者機房授課。教師一般先講授理論知識讓學生進行初步了解，再進行操作演示讓學生進行觀看，從而讓學進模仿操作。這種方式以教師為主體，學生只是被動地接受知識，簡單地模仿操作，缺乏自動學習意識和思考能力，雖然能保證教學質量，但在一定程度上把老師的思維方式灌輸給了學生，造成思維定式，限定了學生的主動學習能力和發散性思維能力的發展。

3? 基于互聯網的教學模式在圖形圖像教學課堂上的應用

3.1 基于互聯網的圖形圖像處理教學設計

基于互聯網教學是網絡環境下，利用互聯網智能設備開展課堂教學，可以采用多種方式通過互聯網進行有效性學習。互聯網教學最大優點為教師和學生可以通過網絡進行交互式學習，教師在網絡平臺發布課前及課中學習內容，學生進行預習，教師準備的內容多為視頻操作，提前讓學生了解課堂教學內容，完成預習要求。在課中，可以隨時觀看教師發布的微課視頻或上網查詢資料，避免教學內容的重復性，適合不同層次的學生進行學習。學生還可以網絡平臺發布作業，教師和同學都可以進行點評。教師還可以查看學生的學習進度和學習記錄，并可以導出所有學生的作業評價情況，形成學習評報告。

微課教學和翻轉課堂是圖形圖像處理課較為常見有效的教學方法，這兩種方法是基于課程標準及教學要求，適應中職院校階段學生的生理發展的教學方法，它能控制學生的注意力，明確學習目標，學生可進行有效的自我控制與自我思考。學生可基于這樣的學習方式，提升其主動性與積極性。

3.2 基于互聯網的教學模式在圖形圖像處理教學中的應用

《圖形圖形處理》這門課是電子商務的專業基礎課程，內容前期主要是PS工具的基本應用，后期有海報制作、VI設計、書籍裝幀、網頁首頁制作等，主要則重于軟件的使用、效果制作及創意設計。基于互聯網的教學模式可以最大化利用碎片時間進行學習，學生可以通過觀看和完成教師布置的平臺任務獲得經驗值以提高自主學習的積極性。

在課程教學設計中，一是以圖形圖像處理課本為基礎，以網絡平臺為依托，布置課前任務，讓學生利用平臺上的圖形圖像處理講解視頻，掌握課前任務;同樣，可以利用平臺上的圖形圖像處理講解視頻完成課中任務，教師發布難度稍高的課后任務用來鞏固提高所學知識點，這需要學生利用互聯網尋求正確解決方法;還可用測試模塊來檢測學生掌握程度。二是圖形圖像處理課后期，學生已經掌握基本的操作能力，教師尋找網絡資源，鼓勵學生參加各類網上競賽，并把競賽以項目教學方式引入到課堂教學中。采用項目教學法，鼓勵學生全部參與項目制作，來完成后期綜合實訓任務，同時用比賽結果檢測本班學生與其他學校學生的掌握程度及創作能力，參與企業發布任務，可以更好地了解知識應用及實踐要求，達到所學即所用。在整個過程中，讓學生始終處于一個主導地位，充分發揮了學生的學習主動性和積極性，這樣可以培養學生的認知能力和轉化能力，在一定程度上適應了社會需求。

3.3 基于互聯網的教學模式在圖形圖像處理教學中的實踐效果

在教學過程中，曾同時教過兩個班，具備互聯網固定教室的實驗班和普通班進行了不同教學模式的實踐，每個班每周6課時，前4周兩班學生學進度和能力基本一致，看不出區別。一個月后，實驗班學生主動學習能力稍有增強。兩個月后，實驗班學生明顯自我學習能力提高，遇到新課、新案例會主動上網查詢，自己了解新知識，形成一種教師布置任務、學生自主學習、遇到難題解決問題、小組合作查詢討論、檢驗效查、教師總結、最優化操作過程形成的一種學習過程。

相對于教師傳授單一的操作方法，學生自我學習的過程中，往往會出現不同的操作方法，再對比這些方法，歸納總結出更簡單更出效果的操作方法。這種教學模式增加了學生的學習興趣，擴展了學生的知識面，同時加強教師自身實踐能力與專業水平的提高。時常與網絡接觸，也能更好地了解與課程相關的企業最新信息。

4? 基于互聯網的圖形圖像處理教學方法的發展前景

除在教學教程中可以運用互聯網知識進行學習外，還可以同時向學生推薦優秀的自學網站，讓他們進行選擇性的學習，培養他們的興趣與自我學習能力，為以后專業化個性化發展打下基礎，使互聯網學習變成一種隨時、隨地的學習。

從電子商務專業人才職業能力類型結構和市場需求出發，還可以進行構建基于網絡的電子商務實訓工作室研究，并通過對各種能力測評方式的研究，推進以基于網絡工作室實訓為核心的電子商務專業教學改革，能夠更好地培養中職電子商務專業學生的職業能力。

5? 結語

以互聯網為基礎的圖形圖像處理教學模式，可以讓學生通過多種渠道吸收互聯網知識，采用先進的教學方法，促使學生個性化發展，培養學生的主動性、自覺性學習能力，網絡項目化教學培養學生的專業適應能力，這些都對學生未來的發展至關重要。

參考文獻

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