粗談如何溝通課內外拓寬閱讀面

謝石泉

受傳統教育的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀，都是滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這是我們老師受應試教育的桎梏，才會偏重繁雜的“閱讀”訓練，總是注重課內閱讀，分析課文時把文章分解得支離破碎，一段一段學，逐詞逐句理解，理解了意思，再引導感悟感情，又分析寫法。這樣教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。使學生面對多彩的文章感到索然無味，學生失去了閱讀的興趣，這樣不但沒有從課內學到方法，更不用講延伸課外閱讀。忽略了課外閱讀，導致學生知識狹隘，視野也不得拓展，因而學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。

魯迅說：“愛看書的青年，也可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。”我們的語文教學不是單單地一學期學習那么二十幾課文而己，而重要的是能使學生掌握課內閱讀，并且指導學生正確地進行課外閱讀。課內課文學習只是學生學習的基礎，老師在課堂上應該重點指導學生閱讀的方法，培養學生閱讀的興趣，從而引導學生進行課外閱讀。大家知道，現在的語文教科書越來越重視結合語文文本進行課外閱讀教學的拓展延伸。課堂學習是學習語文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，如何溝通課內外，拓寬閱讀面，以課外來豐富課內？下面粗談我的一些看法：

一、立足課內，激發興趣

我覺得當前學生的課外閱讀量太小主要有兩方面原因：一是缺少閱讀興趣;二是教師欠缺推薦有效的溝通課內外的讀物。閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。

《新課標》強調：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，指導學生學會閱讀、自主閱讀才能激發學生的閱讀興趣，從而培養學生自主閱讀的能力，讓學生在自主閱讀中獲取知識。如何讓學生學會自主閱讀，并且自覺地多讀課外書呢？我覺得首先教師應在課內要教會學生閱讀的方法，還要激發學生的讀書的欲望，讓他欲罷不能，這才能拓寬閱讀面。要激發學生的興趣，就必須改變傳統的教學方法，立足課內，延伸課外。教師利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生將課堂中學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，融會貫通。

二、自然銜接，延伸課外

語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課內拓展到課外，要圍繞課內閱讀相關課外讀物，真正起到拓寬知識面，提高語文水平，有利各科的學習。找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1.以一個知識點為閱讀關鍵點，延伸閱讀面度

為了讓學生鞏固一種學法，能學以致用，把課內閱讀中學到的知識方法運用于課外，以強化課內閱讀的功效，從而更加激發學生的閱讀興趣。例如，上完了《伯牙絕弦》這篇古文后，我就引導學生按照同樣學法去閱讀一篇課外的古文，讓學生對古詩文的學習方法加深鞏固，以后學習同類文章就觸類旁通了。

2.以作者為閱讀關鍵點，開拓閱讀廣度

古今中外，名家名作數不勝數。每篇文章都有一個作者，各個作者各有特點，通過閱讀可以去認識這個作者，但從單篇文章去認知或了解這個作者又是非常有限的。要想全方位深入地了解這個作者，就需要多讀他的更多作品。相信學生對魯迅這個人都非常熟悉的。我們從三年級《三味書屋》這篇文章中，了解魯迅童年的學習生活。他從小立志、刻苦學習的精神真值得我們學習。當我們學習了一組有關魯迅先生的課文一一《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，學生對魯迅先生那犀利如匕首的文章和堅強無畏的戰斗精神比較熟悉后，為了讓他們透過魯迅的作品或關于魯迅的文章，比較全面地了解魯迅的性格特點，感受魯迅先生的崇高精神，我們可以引導學生閱讀一組文章：《回憶魯迅先生》《秋夜》《三味書屋》《父親對我的教育》。我們就會進步認識到他寫小說精彩、寫雜文潑辣，文學功底深厚，真的無愧是偉大的文學家。

3.以閱讀原著為閱讀關鍵點，開掘閱讀深度

小學語文教材中，不乏名家名作的節選部分，在學完這類課文后，教師要趁熱打鐵，及時推薦學生讀原著。例如，在講授完了《景陽岡》一課時，我就向學生提出一個問題“誰知道武松最后的結局如何”去引導推薦他們課外閱讀《水滸傳》，使學生融入歷史情境，感受名著語言的靈動，思想的睿智，從中體會名著的精神，進而養成愛讀史詩經典名著的良好習慣。

三、展示成果，維系興趣

為了學生一如既往地養成良好的閱讀習慣，利用課外補充課內，不斷擴大閱讀量，必須有一套長效機制去維系長期的濃厚的閱讀興趣。

教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生分享閱讀成果，從而獲得閱讀的快樂，品嘗成功的喜悅。開展課外閱讀交流和舉行閱讀成果展示的形式各種各樣。閱讀的形式，如可以師生“同讀一篇文章或一本書”，寫一寫閱讀的收獲和感受;節日開展“親子共讀”活動。家長與孩子在父親節、母親節、生日等特別的日子一起閱讀，做孩子閱讀的引路人，起率先垂范的作用，加深親子的感情。父母和孩子共讀，營造了家庭的閱讀氛圍，良好的家庭氛圍更能促進孩子身心愉悅、健康成長。

總之，在閱讀教學中，我們要立足課內，贏在課外，就必須激發學生的閱讀興趣，指導學生閱讀的方法，積極引導學生愛上閱讀，學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。讀萬卷書，行萬里路，為了讓我們的學生在書中酣快暢讀，我們要溝通好課內、課外閱讀的關系，使兩者能自然銜接，從而促進學生語文素養的發展。