高職英語教學中如何引入思政教育

石莉 趙晶

摘? 要：我國經濟改革浪潮的推進，使國家愈發重視英語人才的培養，并對英語人才的技能水平及職業道德素質提出了更為嚴格的要求。面對現有的人才需求形勢，該文對高職英語教學中引入思政教育的意義及可行性進行了分析，在此基礎上探討了高職英語教學中引入思政教育的實施策略，以期能夠將思政教育有效地引入到高職英語教學中，使高職院校能夠培養更多高素質、高水平的英語專業應用型人才。

關鍵詞：高職院校? 英語教學? 思政教育

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0141-02

1? 高職英語教學中引入思政教育的意義

1.1 能夠滿足人才培養需要

從人才培養目標來看，高職院校與普通高校有著巨大的差異，為此，高職高專教學會議的召開，使高職院校的人才培養模式急需得到正確的定位，高職院校在人才培養過程中，必須要確保人才能夠與社會生產、建設、服務及管理相適應，使適應社會成為高職院校人才培養工作中最為根本的目標，應以技術應用能力的培養作為教學工作的整體導向，了解學生的素質、知識及能力結構，以此制定對應的人才培養方案。對于英語專業人才培養工作來說，必須要對學生的綜合素質進行全面培養，不斷拓寬其知識面，鍛煉其技術應用能力，使其打下堅實的理論基礎，這就需要高職院校在人才培養過程中，不僅要側重于對人才的操作技能進行培養，同時還要提高學生的綜合素質，關注學生的德育教育。近年來，我國與國外其他國家在文化、貿易等方面交流的日益密切，使學生在此背景下必須要具備更高的素質要求，除了要對英語教學課程進行開設，更重要的是將思政教育融入于其中，使學生的綜合素質得到有效培養，這樣才能使學生在職場競爭中占據更大的優勢，這也是實現人才培養目標的重要舉措。

1.2 能夠提高學生的道德品質

現階段，我國大部分高職院校在英語教學中都并沒有開設相應的文化課來進行思政教育，這也使許多學生在學習英語中缺乏自主性。此外，由于思政教育的缺失，使學生的受挫折能力較差，無法有效承擔起來自于家庭和社會的責任。并且，在現代社會中，各種不良風氣的滋生，使學生在這些不良風氣的侵害下，其自身的人生觀與價值觀都普遍存在不同程度的偏差。為此，將思政教育引入到高職英語教學中是非常有效的舉措，由于高職英語教學具有大量的教學資源，而英語素材中又涉及到許多國家的優秀文化及思想，這也使學生在英語學習過程中能夠接觸到這些文化和思想，在此過程中，教師在學生思想品德的培養中應發揮其引導作用，確保學生的道德品質得到潛移默化的培養。

2? 高職英語教學中引入思政教育的可行性

2.1 高職英語教學和思政教育有著一致的目標

時至今日，距離我國正式加入WTO世貿組織已經過去了很多年，我國在國際上的地位得到了顯著提升，這也使越來越多的國際性活動在我國舉辦，英語專業人才能力培養的重要性愈發凸顯出來，學生迫切需要利用英語來進行日常交流與表達，同時還要具備較高的綜合素質。英語作為高職院校中一門必修的課程，其具有較強的人文性，而學生在學習英語時同樣需要將人文精神滲透進去，使學生能夠鑒賞社會精神文明。因此，在高職英語教學中，其教學目標必須要充分體現出其基礎性、技能性、知識性與德育性。在我國經濟高速發展背景下，人才的綜合素質高低，將直接關乎到其在職場中的競爭力，同時也影響到個人的心理抗壓能力、吃苦耐勞精神等，因此，高職院校在英語教學中引入思政教育是非常必要的，學生的思想需要得到積極的引導和啟發。

2.2 高職英語教學和思政教育的思想內容一致

在高職英語教學中，需要對英語的語法、句法、音標等進行教學，英語語音、表達、寫作、翻譯、閱讀等能力是學生所必須具備的，只有這樣才能提高學生的語言技能。在高職英語教學中，不僅涉及到對學生基礎技能的教學，同時還涉及到文字內涵教學，也就是關注學生個性、價值觀、個性等目標的實現。例如，在英語教學中，有一篇題目對比爾蓋茨的事跡進行了講述，學生在學習過程中，會以比爾蓋茨為榜樣，將迫切成功的心理作為行動的驅動力，從而使其能夠把握住在校園內的學習機會，進而在鍛煉自己的同時，還能使原有的知識層面得到進一步拓寬，并經過艱苦的努力，最終才能成功。該篇文章中對育人道理進行了深刻的描述，能夠使學生在學習該篇文章時體悟到育人的道理，進而在樹立正確人生觀的同時，也使學生的團結精神與艱苦奮斗的創業精神得到了培養。由此可見，從思想內容來說，高職英語教學與思政教育是一致的。

3? 高職英語教學中引入思政教育的實施策略

3.1 從教學方法中引入思政教育

在高職英語教學中，以往的教學方法已經越來越難以適應現代教育需求，這也使學生在課堂中的積極性很難被調動。而這就需要學生對現有的教學方法進行改變，使教學方法得到進一步豐富，通過豐富教學方法來激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂活動當中去。例如，在英語教學中講授到國際峰會時，教師可以通過設置關鍵詞來引導學生進行思考，如杭州G20峰會，使學生能夠根據該關鍵詞來對內容進行相應的擴充，從而使學生能夠對國際峰會有一個更加深入的了解，并由此感受到國家的強大，進而產生強烈的自豪感，使學生具有更高的愛國熱情。在課堂結束后，教師還可向學生布置課后作業，通過任務驅動法，使與G20國際峰會有關的話題能夠通過小組討論、作文等不同形式進行探討。

3.2 從英語活動中引入具體情境進行思政教育

高職英語除了要在課堂中進行教學以外，還可通過多種形式的教學活動來實現，通過在英語活動中引入具體情境，以此開展思政教育，不僅可提高學生的英語能力，還能培養學生的思想品德。例如，可通過英語演講競賽，演講主題必須富有積極向上的意義，需要確保所選的主題能夠與社會主義核心價值觀相符，如我的祖國、我最敬愛的人等，利用演講競賽，不僅可使學生的英語能力得到培養，又能使學生在參加教學活動的過程中體會到自身所肩負的歷史使命，進而使大學生在英語活動的教學情境下，樹立積極樂觀的人生態度。

3.3 從英語文化氛圍中引入思政教育

在高職院校中，校園的人文環境在學生思想道德形成及發展中發揮著重要作用，而這就需要高職院校在英語教學中，能夠營造一個良好的人文環境，使英語教學能夠在積極、向上的文化氛圍中進行，進而在提高學生英語能力的同時，也有利于對學生的道德品質進行培養。首先，高職院校應強化校風、學風建設，通過校風、學風來展現校園濃厚的文化氛圍。其次，通過多種形式來對思政教育環境進行優化，積極宣揚名人名言、革命先烈事跡等，從而潛移默化地培養其良好的道德品質。

4? 結語

總而言之，對于高職院校的英語教學工作而言，除了要培養學生的英語語言應用能力，對學生進行思政教育也同樣是至關重要的。高職院校有必要、有義務將思政教育引入到英語教學方法、英語教學活動與文化氛圍之中，使我國在社會主義發展中樹立的核心價值觀得到積極弘揚，進而幫助學生更好地樹立其人生觀、世界觀與價值觀。

參考文獻

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