“四化”教學(xué)模式促進(jìn)高職學(xué)生體質(zhì)發(fā)展教學(xué)干預(yù)研究

石征凱

摘 ?要：通過訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻(xiàn)資料法，了解遼寧省高職院校目前教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的原因，摸索出新的適應(yīng)高職學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的體育教學(xué)模式“四化教學(xué)模式”，即教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程豐富化、教學(xué)方法“通關(guān)”化、考核體系多元化。通過構(gòu)建新的體育教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“四化”教學(xué)模式 ?高職院校 ?可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0142-02

目前，我國高職教育正處于以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時期，各院校都在進(jìn)行課程改革和建設(shè)，高職體育是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，也應(yīng)緊隨專業(yè)建設(shè)步伐，以便更好地為專業(yè)服務(wù)，為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。故高職體育課程應(yīng)創(chuàng)建自己的職業(yè)體能教學(xué)模式即“四化模式”，并運用到教學(xué)實踐中，增強學(xué)生的職業(yè)體能，提高高職教育質(zhì)量。

1 ?研究對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省各高校《體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為第一手資料，隨機抽取遼寧建筑等10所院校的大學(xué)生1000人，其中男、女生各500人。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過計算機檢索和查閱文獻(xiàn)，收集2010年以來職業(yè)體能和高職體育教育發(fā)展研究等方面的相關(guān)資料，為該文撰寫提供了理論依據(jù)。

（2）訪談法。訪問省內(nèi)高職教育方面的專家10人，對高職體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價體系等方面進(jìn)行訪談，廣泛征求專家意見。

（3）問卷調(diào)查法。對該文涉及的10所院校的1000名學(xué)生、69名教師、10名體育部主任進(jìn)行調(diào)研，其中，共收回有效問卷935份，有效率達(dá)到93.5%，間隔15d之后，采取隨機抽樣的方法。對150名學(xué)生進(jìn)行復(fù)測信度檢驗，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.903，呈高度相關(guān)，表面測試結(jié)果具有高度的可靠性。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：利用SPSS 22.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 ?教學(xué)干預(yù)研究

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

將體育教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)體育、選項體育、體育理論、職業(yè)體能4個模塊。有目的地提高與職業(yè)體能密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏、平衡等身體素質(zhì)，不僅會迅速提高學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，而且還會使職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能的同時，通過理論課和職業(yè)體能課，使學(xué)生掌握與職業(yè)技能特點密切相關(guān)的體育知識。根據(jù)職業(yè)對人體帶來的不良影響，選擇“抑其長補其缺”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓體育學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)和職業(yè)體能的提高保持同步。使高職體育教學(xué)具有有效性、實用性、補償性和康復(fù)性特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面成長，進(jìn)而提高高職體育教育質(zhì)量。

2.2 教學(xué)程序豐富化

傳統(tǒng)體育課注重三基，即基本技術(shù)、基本體能、基本理論。選項教學(xué)體育課重視基本技術(shù)，忽略了職業(yè)理論和職業(yè)體能學(xué)習(xí)。筆者大膽創(chuàng)新構(gòu)建新的教學(xué)模式：將職業(yè)理論和職業(yè)體能納入到體育教學(xué)中，并貫穿始終。利用每次課身體素質(zhì)的間歇時間，教師以專題的形式，將職業(yè)體能的理論、職業(yè)病的預(yù)防、身體鍛煉的方法等有關(guān)知識，傳授給學(xué)生。一張一弛的教學(xué)過程豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的體育知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受同學(xué)們的喜愛。通過幾年教學(xué)實驗，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2.3 教學(xué)方法“通關(guān)”化

傳統(tǒng)教學(xué)方法即：教師宣布課的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù);教師進(jìn)行動作講解、示范;學(xué)生模仿練習(xí);糾正錯誤動作;集體講解練習(xí);教學(xué)形式單一，所以學(xué)生同一標(biāo)準(zhǔn)，同一要求;按照步驟，分為初學(xué)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固提高、熟練4個過程，教學(xué)過程無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者通過幾年大膽實踐，科學(xué)創(chuàng)新，不斷摸索、不斷改進(jìn)，最終將傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)為“通關(guān)教學(xué)法”。“通關(guān)教學(xué)法”有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，快速提高學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和方向性。

2.4 考核體系多元化

筆者通過對遼寧省10所高職院校體育考核體系進(jìn)行調(diào)研有6所院校的體育部主任;他們認(rèn)為把平時成績、理論（職業(yè)體能理論）、身體素質(zhì)（職業(yè)體能）、技評成績等納入體育成績考核之中更加客觀、合理。有7所院校的主任也認(rèn)為實行“考教分離”有利于加強教師的教學(xué)水平的提升，可以督促教師加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在現(xiàn)在體育考核體系的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)“考教分離”的考核模式，建立多元化考核體系，使考核更加公平、客觀，將職業(yè)體能作為考核體系的一部分，更能凸顯高職體育自身的特色。

3 ?結(jié)論

（1）遼寧省各高職院校在貫徹落實教育部、遼寧省教育廳制定的體育課課時中，仍存在著嚴(yán)重的不足，部分院校的領(lǐng)導(dǎo)仍然認(rèn)為“體育課可有可無，課時可多可少”，對體育課重視不夠，導(dǎo)致部分高校課時縮減。

（2）各高職體育教學(xué)模式陳舊，沒有突出高職特色，導(dǎo)致高職體育不能更好地為高職教育服務(wù)。

（3）雖然部分院校將身體素質(zhì)列入考核范圍，刺激了學(xué)生課余鍛煉，但是絕大多數(shù)的體育老師忽略了職業(yè)體能以及職業(yè)體育理論的傳授。

（4）“四化”教學(xué)模式的實施，將“職業(yè)體能理論、職業(yè)體能”合理地納入體育成績考核范圍，體現(xiàn)考核內(nèi)容的全面性、客觀性、公正性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;改“考教不分離”為“考教分離”，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)高職學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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