情景體驗教學法在財會專業教學中的應用研究

戴蕓

摘 要：情景體驗教學法是通過場景創設，讓學生代入其中，以自身社會認知、生活經驗和知識積累為基礎進行學習的一種教學方式，重在培養學生的邏輯思維和創新思維能力。文章以中職學校財會專業教學中對情景體驗教學法的運用為基礎，提煉出適用于一般教學的普遍模式，旨在助力所有財會專業教學通過這種方式來提升教學質量。

關鍵詞：情景體驗 財會專業 應用

一、財會專業情景體驗教學法的意義

財會專業相關課程具有很強的理論性和實踐性，所教授的知識與生活息息相關，因此學生在學習之初積極性較高。然而，隨著學習進度的推進，知識難度、理論深度的加深，學生因為接受能力不一、財會經驗不足、邏輯思維不強等原因，會感覺學習難度增大。以往的財會專業教學以課堂講授及案例串講為主，學生會感覺枯燥，學習的積極性不高，因此影響教學質量和教學效果。

財會專業使用情景體驗教學法，以教師為主模擬社會生活場景，引導學生代入其中，憑借自身經驗、認知和所學財會知識去模擬學習。這種方法注重培養學生實踐認知能力和實際操作能力，模擬經濟生活中使用到財會知識的場景案例，讓學生在角色扮演中加深對經濟活動和財會實務的感性認知，并轉化為對財會專業知識理性認識和實際掌握。這是幫助學生快速掌握所學知識，并將知識向技能轉化的一種行之有效的方式。

二、財會專業情景體驗教學法的設計

1.教學目標設計的基礎

讓學生在情景體驗中主動思考和學習，獲得結果或結論，是情景體驗教學法的著眼點。考慮到體驗具有一定的主觀性，由于生活經驗、社會經驗、認知程度等不同的原因，就算是對同一事物，不同學生的認知也存在不同和差異。為更好地體現情境體驗教學法的效果，教師在教學中將情境體驗分為4個階段：主動接受階段，學生從以前被動接受教師的課堂講授，到主動觀察社會經濟現象，接受與之匹配的財會知識;活動反饋階段，學生利用關注到的經濟活動以及在這些經濟活動中需要用到的財會知識，主動進行情景創設，并將其代入到學習、研究與探討中，從而提高學生的積極性，產生必要的學習興趣;實踐賦值階段，通過一定數量情景體驗活動的參與，讓學生形成自覺的價值判斷，按照財會原理和操作規范對現象、行為或事物進行分析、實操;知識轉化階段，經過上述3個階段的不斷積累和強化，幫助學生逐步建立自己的對經濟生活、財會知識的獨立理性判斷，對現實經濟問題提出獨立觀點。

2.體驗設計的要求

（1）設計準備。情境體驗教學的設計，必須教師和學生相互配合，根據專業要求和課程需要進行充分準備，然后創設出不同的場景，讓學生置身其中，產生聯想，達到情景創設目的。財會專業情景教學活動的設計，不需要直接與外在環境發生直接聯系，主要通過學生本身的生活經驗、社會經驗和學習經驗去產生體驗結果。因此，教師在情景體驗設計準備中，應全面考慮不同因素的優缺點，充分利用現有的教學軟硬條件等，通過制訂計劃、設計活動等，進行有效的準備，并對詳盡考慮設計準備中的相關細節問題，對情景體驗教學中可能發生的問題和變數給出相應解決方案，開展可控制的體驗活動，提高教學質量。

（2）設計內容。情景教學設計活動最重要的環節，是設計和模擬情景主題。創設情景時，應處處以學生為出發點進行設計，首先，要確定設計和模擬的情景必須符合財會專業學習要求，能夠幫助學生掌握專業知識，并教會其一種思維方式;其次，要考慮設計模擬的情景和學生是否匹配，重點依據學生的生活環境、年齡層次、社會經濟經驗、知識結構等來設計和模擬最與之匹配的場景;最后，在整個設計模擬活動中，要明確一條原則，教師不要越俎代庖、過多干預，盡量讓學生自我思考、自由討論、自主反思、自然結論。

（3）設計的開放性與有序性。開放性主要是指，只要是可以幫助教師和學生達成教學目的的場景都可以列為考慮對象，不一定非要是現實的經濟或者財會主題。財會專業情景教學的體驗設計，要以教師為主。學生必須要經過一定的理論和實踐訓練后，才允許自行設計場景，并要經過教師的修改指導。有序性是指要充分考慮到即便是同樣的情景體驗場景，由于學生的性格脾氣、成長環境、社會經驗的不同，引發的行為、判斷也不同，因此要充分考慮學生的生理、心理特點，以及過程中可能產生的變化，依據客觀規律設計模擬具體的情景體驗主題，并且針對學生在情景體驗活動中可能發生的反應做好預案，避免場面失控，做到有序引導。

三、財會專業情景體驗教學法的應用

1.扮演活動設計

扮演活動是根據財會教學要求和必須教授的知識要點，通過情景體驗設計模擬，指定或讓學生自主選擇扮演這些角色。在這個過程中，進行角色扮演的學生依據自身生活和學習經驗，模擬角色的生活、工作以及心理狀態，學習掌握相關知識。而教師可以通過插話解說、提問，引導學生做出判斷、得出結論、學得知識。通過多次訓練，學生逐步對所學知識產生了深刻印象，入腦入心。比如，在班費管理情景體驗中，教師設計了負責人、采購員、出納、會計各1名，負責班級美文誦讀比賽的道具購買工作。采購員按清單購買道具，回來后交回兩種單據給出納員。出納審核后發現超市里開的增值稅發票無誤，但文化用品店開的單據有問題，并報告了負責人。這時，負責人向全體同學展示了兩張單據，全體同學也發現“收據不能作為原始憑證處理”和“單據中沒有銷售單位公章”兩個問題。這樣的情景體驗，激發了學生對原始憑證審核規定的深刻理解，自動回憶并理解了“對不真實、不合法的原始憑證有權不予接受，并向單位負責人報告”等知識內容。這樣的教學，比單純的授課并要求學生強制記憶法律條文要輕松、有效。

2.交流活動設計

通過人際交往和溝通，分享、接收新的信息，是為交流。因為個體之間性格個性、家庭因素、文化背景等的差異，面對相同的情景，不同個體所產生的體驗和認知也是不一樣的，甚至是完全相反的。這就需要教師與學生進行平等對話，讓學生在情景體驗教學中感受到自由輕松的氣氛。設計相應的交流機會和平臺，讓學生可以交流從各種渠道得到的信息以及自身對這些信息的心得、感悟，以此讓學生開闊視野、尋找認可、激發靈感。比如：在市場營銷教學中，以“消費者購買類型”為題目做課后作業，學生可以一邊學習理論知識，一邊課后到超市、商場觀察或親身體驗消費者購物中的反應，結合學習的理論梳理總結，完成作業。在作業完成后可開展一堂交流活動，讓學生扮演各類消費者，將自己之前搜集的資料和觀察體會演繹出來，在角色扮演中加深對消費者購物心理的理解，從而加強對知識點的理解鞏固，真正地做到了寓教于樂。