可視、通用、可替

田小波

摘 要：如何才能激發學生學習電子專業的興趣呢？在教學過程中，究竟什么東西才能真正吸引到學生呢？經過慎重考慮，筆者找到了一個切入點：專業教具的創新。傳統教學的“做中學”教學模式是模仿式，而通過自制的“可視、通用、可替”教學用具可以完成電子線路課程中的實驗。研發自制教具是以探索為主，通過動手操作實驗，實現理論實踐相融合，解決教學過程中的重難點。激勵學生持續學習，實現“學、做、用”相融合的新課改理念。

關鍵詞：可視 通用 可替 自制教學用具 開發 應用

中等職業教育只有堅持“動手做、做中學”，以“做”為核心，把“教”與“學”有機地統一起來，才能培養出高素質的技能型人才。新課改最重要的一點是要突出“選擇性”，將更多的選擇權交予學生，讓學生自主選專業、選方向。但是選擇的依據是什么呢？筆者認為是興趣，只有產生興趣才會激發一個人想去學的念頭。

一、傳統電子專業教學用具實驗功能

提及電子專業教學用具的自主創新與研發，首先談談目前傳統電子專業教學用具在課堂教學中存在的弊端。第一，可視距離較短：因為現有的電子元器件普遍體積比較小，教師的示教板距學生比較遠，示教效果不太理想。第二，傳統教具上使用的電子元器件以及器件之間的連接多是虛擬的圖形或者符號，與元件實物有著較大差異;制作的電路所用底板多為不透明的板材，在示教板背面，器件的連接看不見，因此學生常常質疑其真實性。第三，實踐性能較弱。傳統教具的電路構成較多是模擬仿真，電路通電調測效果與實際數據有著較大差異。第四，實用性有限。通常一塊示教板只能演示一個對應的電子線路。

二、電子專業自制教學用具的研發

針對這些問題，本校電子專業團隊在教具的制作方面進行了周密的考慮，例如制作材料的選取，加工設備的選擇，經歷了多次失敗與反復研討后自主研發出一套電子專業系列教具。利用教具搭建實驗電路，制作了實用系列的教學示教板（見圖1）。將此系列教具應用于教學過程中，取得了較好的效果。

筆者研發的電子線路示教板在電子專業教學中有以下三個優點。

1.可視

學生能清晰地看到電路的正反兩面;真實、直觀、逼真、無視覺死角，電路板上使用的元器件完全依據實物按一定比例放大，學生在課堂中看見的元器件與實物相同;示教板在教學過程中，學生能夠更清晰地看見，較遠距離也能看清。

2.通用

在這塊示教板上教學課程中的任意實驗項目都可以進行搭建、拆裝，然后可以進行通電調試，測量數據。

3.可替

電子線路示教板上的元器件是真實可用的，如果元器件在使用過程中損壞，可以隨時替換。

圖1 電子線路示教板 圖2 實物圖與原理圖

三、自制教學用具的教學應用

自制教學用具的教學案例：《單相橋式整流電路的測試與分析》

首先進入學習任務一：波形的測試與分析。環節1：觀微視頻“波形的測試”。該視頻將實物圖與原理圖（見圖2）放在同一畫面，使實物示教電路與學生頭腦中的原理圖一一對應，有助于學生的正確測試。同時利用文字的標注和解說，使信息更為豐富，使講述更加清楚，使操作的步驟清晰、直觀。

讓學生動手測試波形，在此期間循環播放微視頻以供學生操作時參考。教師隨堂巡視指導，對學生操作中出現的問題及時解決，對做得好的學生給予激勵，增強他們的自信心，讓他們在操作中提升能力。使用微視頻較好地突出了教學重點，讓學生看得更直觀、學得更容易、記得更牢固。

邊測邊記，讓學生把測試的輸入、輸出電壓的波形畫在學生工作頁上，通過工作頁的記錄讓學生的每一步操作落到實處。

對記錄的波形進行分析，學生小組討論、交流，歸納得出結論。再通過微視頻來驗證學生的結論。對于視頻中的問題橋式整流電路是如何工作的？運用形象的動畫視頻來解決，引導學生講解本電路的工作過程。通過“做中學”提高學生的自學能力，鍛煉學生理論聯系實際的能力。上述環節完成后，在小組中采用互驗互評方式進行評價。一人演示波形測試的過程，另一人檢驗評價，然后互換。通過評價來檢查和完善學生的本次操作，總結經驗，提高自己的技能。

其次進入學習任務二：電壓的測試與分析。讓學生觀看“電壓的測試”微視頻，然后通過觀、測、記、析這四個環節，利用小步子教學法完成學習任務。通過兩個層層遞進的任務的實施，由實踐帶出理論，有效突破教學難點。

使用自制教學用具讓學生看得更直觀、學得更容易、記得更牢固。學生兩人一組，通過互導互評，利用小步子教學法完成學習任務。通過“做中學”提高學生的自學能力，并鍛煉學生理論聯系實際的能力。采用小組討論、交流，互幫互助，團隊合作。培養學生勤于思考、大膽實踐、勇于探索的良好習慣。

四、自制教學用具對學生學習能力的培養

1.讓學生自主地設計實驗方案

選擇一個實驗電路，讓學生理解實驗目的和原理，小組自行設計實驗方案。經過教師啟發，引導學生通過小組討論，設計出各種實驗的方案。通過學生自己設計實驗，不僅能激發他們對專業知識的學習興趣，而且培養了學生創造性的思維能力和動手能力，學生自主探究能力得到了進一步提升。

2.讓學生自主地連接實驗電路

根據實驗方案，讓學生各自設計實驗電路圖，連接電路。連接電路過程中學生可以互相探討、互相借鑒，從而達到共同提高的目的。以此培養學生參與專業知識的溝通，互相交流。同時還培養了學生觀察實驗能力、分析問題能力和實驗歸納能力。通過自制教學用具的實驗操作讓學生在實踐—理論—再實踐的學習過程中對所學專業知識的掌握更加深入。

五、自制教學用具對課程建設的促進

1.自制教學用具在教學中的作用

電子專業研發的自制教學用具，能夠更好地實現課程資源建設，更好地實現學生自主、合作、探究的學習方式，達到課程的“教學做合一”。“做中學”通過師生設計教具、制作教具，學習專業理論知識。“學中教”設計的教具創新了，進而改善了傳統的教學方法，同時解決了教學過程中的重難點，學生的學習興趣得到了激發，培養了創新精神和實踐能力。“做中用”通過自制的教具完成教材中的實驗，動手操作實驗實現了理論和實踐相融合，在課堂教學中實現“學做用”合一，提升教學效率。師生共同研發、自制專業系列教具為學生的學習提供了良好的經驗，讓學生動口、動手、動腦，培養了師生的探索精神、操作能力;解決了電子專業實物教具缺乏的問題，滿足了教材配套的需要。教師和學生的專業創新能力與實踐操作水平都得到了巨大的提升。以個案研究的方法在電子專業課程教學實踐中自行研制教具，在日常的電子課程實施，在教學實踐中推廣應用，激發學生對電子專業的情感，激發了學生“做中學”的好奇心，培養學生嚴謹求實的科學思維，促進學生的全面發展，在知識獲得的過程中培養學生專業實踐能力和科學探究精神。

2.自制教學用具在課程建設中的作用

自制教學用具對學校課程資源開發具有促進作用。學校的課程開發與建設成為了新課改中教師專業發展的挑戰。通過研究自制教學用具，教師的課程意識開始覺醒，走向自主與自發，在課程資源中進行自主選擇與設計。同時教師的課程行為逐步發生改變，進行校本化課程資源開發，使課程為學生的學習服務。實驗教學中，教師能更自主地開發生活化的課程資源，并且認真加工改造課程內容，建立科學化的課程資源。

3.自制教學用具在學校建設中的作用

自制教學用具對教師的專業發展不僅有著明顯的正向功效，而且在提高學生學習效果的同時對整個學校教育教學的發展起到了重要作用。學校發展的重要力量是教師，而教師的主要職能之一是教學。因此教師的成長、學生的發展以及學校的建設三位一體，共同服務于人的全面發展。中職學校課程變革的物質基礎是課程資源建設，課程改革也成了學校持續發展的保障機制。專業課程資源開發促進專業教師的課程建設能力，同時教師的發展真正推動了學校課程與教學的發展，從而讓學校成為學習氛圍濃厚、科技與人文和諧發展的育人場所。專業教師的優秀教學成為優質學校的基石，同時促進學校的整體全面發展。通過良好的學校教育環境與良好的教學師資能夠不斷地提高教學質量，提升學生的學習，最終達到促進學校、教師、學生和社會的全面發展。因此，自制教學用具既是專業教師課程資源開發的課程建設活動，也是學生學習能力方式的轉變，促進了師生共同進步優質發展。

對專業教具的開發及應用在中職電工電子專業課程中的實際應用進行研究，達成的效果是：一增強教師理實一體化的意識和能力，優化課堂教學環節，提高教師教育教學能力，發展自我，成為新一代“雙師型”的教師。二是為學生創設了多樣的學習活動環境，在學習過程中讓學生能夠充分地觀察、思考所學的內容并進行實踐操作，開發學生的潛能，對學生就業和發展具有重要意義。更主要的是研究明確中職學校專業實踐教學的改革方向，培養有創新精神的綜合型技術人才。培養學生專業能力的全面發展，個體的特性發展，更好地提升了學生的職業應用能力，為將來學生進入社會夯實了良好的基礎。為電工電子專業課程教學方法提供新思路，為職業教育的專業課程改革提供新方案，明確中職學校專業實踐教學的改革方向。

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（作者單位：寧波市奉化區職業教育中心學校）