高校信息素養教育模式的聯合創新與應用研究

摘 要 基于開放課程資源的豐富性、實用性和開放性以及大學生自主建構學習的趨向性等大環境，鑒于教育職能部門職責等，提出由圖書館、各院系、研究生院等多方參與，共同構建集“助學+自學+導學”功能于一身的“五位一體”信息素養教育模式，并就模式的框架、內容、實施基礎與初試成效、存在問題等進行分析、研究，以期通過發揮各職能部門的作用，豐富教育方式和學生學習模式，助力實現學生自主建構學習以及實體課堂上的理論傳授向創新應用引導的教育內容深化轉變，彌補傳統教育模式存在的不足與問題。

關鍵詞 高校信息素養 教育模式 聯合創新 應用

分類號 G253

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.10.005

Research on Joint Innovation and Application of the Information Literacy Education Mode in University

Wu Ling

Abstract Based on the richness， practicability and openness of open curriculum resources and the tendency of college students self-construction and learning， and in view of the responsibilities of educational departments， this paper proposes that libraries， departments in universities and graduate schools should participate in the construction of a “five-in-one” information literacy education mode which integrates the functions of “assisting students， self-study and guiding students”. This paper also analyses and studies the framework， content， implementation basis， initial test results and existing problems of the information literacy education mode， with a view to enriching the educational mode and students learning mode by giving full play to the role of various functional departments， and helping to realize students self-constructive learning as well as the deepening transformation of theoretical teaching in substantive classroom to educational contents guided by innovative application， so as to make up for the shortcomings and problems of the traditional education mode.

Keywords Information literacy in university. Education mode. Joint innovation. Application.

0 引言

信息是一種重要的資源、機遇和資本，也是智慧的源泉。信息素養是信息時代每個人的必備素養，與每個人的生活、學習、工作與研究息息相關，對于高校師生的教學、科研與學習的重要性更是不言而喻。然而，對于信息素養教育來說，現有的教學方式和相關信息素養的知識內容較陳舊，其教學覆蓋面和時間也有限，致使信息素養教學效率低下、教學成效不明顯。為了更好地推動當前教育教學信息化程度，提高信息素養教育的全面性與有效性，本文針對當代大學生個性化自主、自由學習的特點，結合信息素養教育資源的豐富性、實用性和開放性特征，提出了由圖書館、各院系、各職能部門（含研究生院、教務處、學生處、校團委、網絡中心等）共同參與構建“五位一體”信息素養教育模式的設想。在這一模式下，促進高校大學生能夠通過“網絡課程資源平臺+自主建構學習+翻轉課堂+課堂引領+課外拓展與鞏固” [1-2]的集約方式，達成“助學+自學+導學”之目的，推動自身的信息素養的提升。

1 “五位一體”信息素養教育模式構建框架

鑒于圖書館擁有龐大的信息資源、強大的師資和設備，以及豐富的文獻資源檢索與利用經驗和心得，在信息的檢索與獲取方面占據明顯優勢;各院系的學科專業性強，對專業型學科信息的分析評價與創新利用的敏感度高，在學科主題的信息素養教育中起到重要的引領作用。因此，圖書館和各院系應積極承擔高校信息素養教育的主體責任。此外，研究生院、教務處、學生處、校團委等分別作為研究生、本科生的培養單位和管理單位，對學生的培養和管理具有重要的職能作用，其中，研究生院、教務處等更是教學計劃的掌門者、教學運行的組織者、教學質量管理與評價的主導者，理應參與到信息素養教育工作中，共同承擔提高學生信息素養的職責和任務。目前，要實現多層次、多形式、全方位地推進信息素養教育成效，科學、有效的舉措之一就是將高校圖書館、各院系、研究生院、教務處、學生處、校團委、網絡中心等相關部門聚集在一起，形成“助學+自學+導學”功能于一身的“網絡課程資源平臺+大學生自主建構學習+翻轉課堂+課堂引領+課外拓展與鞏固”的“五位一體”教育模式。

2 “五位一體”信息素養教育模式運行目標及內容

2.1 構建優質課程資源共享平臺，助力師生建構自主學習系統

構建網絡信息素養課程資源共享平臺，是為師生“先學”提供前提和途徑，供師生隨時隨地線上、線下學習相關基礎性、理論性知識，建構自主知識體系（此為“三學”中的“助學”部分）。優質、實用的資源平臺應具備形象、靈活、直觀等特點，其必不可少的模塊應包括學習提綱或指南、課程資源模塊、習題庫、案例庫等內容。

在信息素養資源共享平臺構建方面，可按生活型、娛樂型、工作與學習型以及學術研究型等用途來搭建信息素養資源庫。其中，學術研究型信息素養庫中的基礎性必備知識點包括文獻信息的類型及其特點、文獻信息的檢索路徑及方法、常用的邏輯檢索關系、各類檢索工具及其管理和使用方法等，拓展內容可包括NoteExpress、文獻之星、Endnote、Mendeley等國內外知名文獻管理軟件及其利用;HistCite、RefViz、OmniViz、TDA、CiteSpace等文獻信息分析軟件及其利用;各學科專業文獻信息資源的特點、分布與利用;課題的中外文獻資料的查全查準使用技巧;利用圖書館資源開展論文寫作、項目申報等;文獻信息資源綜合利用等。除此以外，還可利用網絡上有關國內外信息素養教育類開放資源，其主要有：MOOC、視頻公開課、共享課、微課、數據庫商或平臺推出的在線培訓講堂、數據庫自帶的音視頻講座或教程以及各高校圖書館在網頁上公開的課件等[1]。對于已涌現出大量優質的信息素養開放課程[3-7]（具體見表1），經加工整合的課程資源可通過慕課、微課、視頻公開課、共享課等網絡公開課以及網絡視頻、音頻、在線大講堂、PPT、Word文檔等形式在平臺上加以推送。

2.2 發揮各部門主導引領作用，增加師生自主學習自覺性

平臺建設的目的在于為師生建構完整的自主學習系統提供途徑和幫助。學生可根據個人興趣或需要，有選擇性地利用共享的課程資源在線自主學習、習題練習、實踐操作，線下自主或尋求指導，繼而實現消化、吸收、應用等終極目標（此為“三學”中的“自學”部分）。然而在平臺使用中，鑒于學習目標不明確不堅定、學習指導不到位等原因，大部分學生在使用平臺進行自主學習中還存在不少問題，如自主學習意識和愿望不強，學習缺乏方法，學習過程中對自身的監控和管理能力較弱等。要使平臺得到充分、合理的利用，除了加強信息素養課程資源平臺的質量建設，提高其實用性和針對性外，研究生院、教務處、學生處等學校相關職能部門和院系還須發揮主導作用，一方面要通過宣傳、告知等常規傳播手段讓師生知悉平臺、使用平臺;另一方面在推廣使用上，還可與學分制、課程必修制、評獎等聯系起來，出臺一些激勵、引導、強制要求等政策或措施，從而更好地推進平臺的使用。目前已有不少具體的平臺宣傳、推廣應用案例可供參考，尤以謝舒瀟等人以本校網絡教學平臺的推廣應用的經驗和做法值得借鑒[8]。

通過對已搭建的信息素養課程資源平臺進行推廣與應用，以及自主學習的引領，在學生建構自主學習系統方面實現以下目標：（1） 學生可直接通過在線自主學習來獲取和掌握通識性、基礎性信息素養知識和技能。（2） 學生在線上自學、自查的同時，可通過線下尋求課堂指導或教師、同學、導師的交流指導等翻轉課堂的形式來獲取和培養有關創新性、應用性信息素養技能。（3） 對于功底好、自學能力強或求學欲望強的學生來說，則可全程通過在線自主學習來獲取知識和技能。（4） 對于從事信息素養教學的老師來說，則可從繁瑣、重復的備課和通識性、基礎性知識傳授等工作中解脫出來，將更多的精力投入到創新型、應用型信息素養教學或其他科研工作中去。

2.3 加強翻轉課堂互動教學，進一步深化信息素養知識學習

翻轉課堂，作為對以網絡視頻資源教學為主的課程而言是一個非常好的補充，在“助學+自學+導學”中起著深化學習的必然作用。對于實操性強、專業技能要求高、課堂學時短的信息素養教育來說，翻轉課堂是不二選擇，將在很大程度上取代傳統的面對面的反復性的基礎性和理論性知識的教學，成為圖書館信息素養教育和各院系教師們首選的最佳的網絡輔助教學或補充教學方式（此為“三學”中的“導學”部分之一）。翻轉課堂的作用主要是幫助那些仍存在一些尚未完全掌握的信息素養內容、疑難點或有意進一步深化學習與創新應用的學生，其教學內容和任務主要在于答疑解惑，提高學生的課堂參與度，引導學生創新應用所學知識。鑒于信息素養教育具有跨學科、跨專業特點，因而對擔負翻轉課堂教學的老師會提出更高的要求。這一教學任務須由圖書館館員、學科專業性強的院系教師、研究學者共同協助完成。在學習過程中，翻轉課堂應是心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方，做為老師應重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，在與學生互動中，能根據課程內容和學習交際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使學生內化技能，創生知識。

2.4 合力筑造課外實踐平臺，不斷鞏固與拓展信息素養能力

信息素養教育是一門實用性、操作性很強的課程教育，其基礎性、理論性知識是必備技能，創新應用才是終極目標。學生只有通過不斷實踐、鞏固和拓展所學知識，學思結合、學做結合、學以致用，才能在提升信息技能的過程中，將所學的知識真正轉化為自身所擁有的知識，并有所創新。為此，在“五位一體”之中的各主體單位需要聯合舉辦相關的具有針對性和有效性的課外實踐活動，諸如信息資源知識競賽、信息技能競賽、信息資源應用案例展示、項目實踐研究等，這些活動即可依托校園讀書節、文化節、科技節、資源與服務宣傳月、信息服務月等開展，也可單獨組織舉辦，讓課外實踐活動成為促進學生信息素養提升的重要載體（此為“三學”中的“導學”部分之一）。在活動中，不僅要大力調動學生信息技能自我提升的自覺性和主動性，而且要增強學生的參與感，主動為學生提供展示專業技能的經驗分享平臺，促進交流與學習，實現共同進步的推動作用。

3 與“五位一體”信息素養教育模式的相關實踐

網絡開放課程，尤其是慕課，因其優質、便捷、開放、實用等特點，備受教學工作者、信息服務者等的關注和重視。除了已有的國內外主要信息素養開放課程的成功建設與開放共享外，還有與本文相關且有代表性的研究和實踐，已初見成效。

在慕課等開放課程資源的整合、宣傳推廣與服務方面，清華大學、武漢大學、中國科學技術大學、吉林大學、華南理工大學等高校已在各自圖書館官網上對相關開放課程資源進行了導航推介[9]。以筆者所在單位為例，已有團隊基于廣東省教改和校教改重點項目，開展了“利用MOOC資源構建大學生自主學習平臺的研究與實踐探索”課題研究，內容包括大學生自主學習平臺功能需求、功能框架組成、關鍵技術等在內的平臺管理與服務系統的開發與設計。目前“MOOC資源整合服務平臺”已搭建完成，并在圖書館新版網站上發布。平臺資源收集了華南農業大學公選課的相關MOOC課程資源，包括18個學科和22個學院類別。除此以外，為了讓全校師生更加便捷地自我評測，全面了解自身的信息素養和能力水平，發現信息能力方面的弱項和問題，從而進行有針對性的學習，有效提升自身信息能力，北京大學圖書館也已在其官網“提升信息素養”欄目上開設了“信息素養能力評測”平臺[10]。

上述這些實踐案例為信息素養課程資源的整合和平臺的搭建提供了經驗和技術借鑒，至于慕課與翻轉課堂相結合的混合教學模式的教學改革研究成果也為我們提供了充分的可行性探索，如MOOC在醫學文獻檢索課程教學改革中應用[11]、基于“慕課+翻轉課堂”航海學課程教學改革[12]、MOOC環境下高校圖書館信息素養教育的探析與創新研究[2，13-14]等。這些案例研究表明，MOOC課程與傳統課堂相結合的線上線下互動、實體虛擬互補的混合式復合型教學模式，對于信息素養教育起到了事半功倍的作用，也為“五位一體”教育模式的實施提供了良好的理論基礎與實踐指導。

4 “五位一體”教育模式運行中有待注意的問題

若要“五位一體”教育模式得以推廣且被持久性地應用并取得實效，當中的一些關鍵難題和環節還須注意和完善。

針對課程資源平臺的開發與建設，須重點解決或突破以下難題：（1） 平臺資源內容須具有全面性和針對性，且與大學生自主學習需求相匹配;（2） 全面準確地收集、匹配并共享相關信息素養資源，著力解決信息素養基礎性和理論性知識點繁多，而開放課程資源分布零散、無序等問題;（3） 妥善處理好慕課、微課、視頻公開課、共享課等課程資源的版權使用權問題，從而更好地為師生提供一個健康的使用環境和學習環境;（4） 加強對課程資源的更新、維護和管理，做好平臺的“建、管、用”工作。

針對翻轉課堂引領，更多的是注重協助和引導學生對“先學”知識和內容的內化、思考與創新利用。為了更好地回答和引領學生的疑問和困惑，參與信息素養教育的圖書館員、專業教師或導師等具體執行者和教育者不僅需要提高其靈活應變能力，還需不斷提升和完善自身的專業素養儲備、信息素養儲備。除此以外，要使翻轉課堂取得良好效果，首先還需注意提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，使學生更清楚地表達自己的看法或更想解決其他同學的問題;其次注重課前課后檢測，注重題目難易程度，給各個階段的學生不同的學習目標，以使學生保持學習的熱情和功力。

針對信息素養的拓展教育活動，須強調學以致用，注重知識拓展，不能流于形式。活動主題和內容須立足于教學目標和內容，并對其進行有效延伸，使學生將在自主學習、翻轉課堂學習中尚未完全掌握的內容、存在的重難點，延伸到課外活動中并得以鞏固提升。

此外，“五位一體”模式中所涉及的各職能部門須通力合作、密切配合，做出相應積極的貢獻，尤其是研究生院、教務處等職能部門，應做好學生自主學習的管理與引導工作，調動學生使用平臺、參與課外拓展活動的積極性等。

5 結語

隨著網絡技術的發展，在國內外信息素養類開放課程資源的豐富性、實用性和開放性以及大學生建構自主學習系統的趨向性等大環境影響之下，信息素養教育改革勢在必行。“五位一體”的“三學”多元化信息素養教育模式的構建，就在于充分發揮高校各主體部門職責，以圖書館館員和各院系專業教師為教育主體，以研究生院、教務處、學生處、校團委等職能部門為保障，多方合作以形成分層次、分階段、多形式的信息素養教育生態環境。在這一環境下，以創新應用為目標，圍繞MOOC等優質開放課程平臺、實用有效的翻轉課堂教學等資源構建自主學習系統，并以課外活動和實踐為手段不斷鞏固和拓展信息素養知識和技能。只有這樣，高校的信息素養教育才能得以全面、高效的提升。

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