進行科學探究，開展科學實驗

宮子維

通過教學實踐，我發現在科學探究方面師生之間有著明確的分工與合作，就算在學生之間也需要明確的分工與合作，我認為在整個科學探究過程中教師是主導，學生是主體，必須明確各自的角色地位，教師不能越俎代庖，但也不能什么都不管。課前教師的準備要相當充分，上課充分調動學生學習的主動性和積極性，只有這樣才能達到滿意的教學效果，才能順利的開展科學探究活動，也才能更充分地培養學生的探究能力！

其次教師在設計科學探究形式的時候務必要注意根據教學內容和學生的實際情況，科學合理的安排教材。不能一概而論，比如科學探究過程有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等7個要素，但并不是所有的科學探究過程都要完成這7個要素，有的時候，只有部分內容適合科學探究，并且只會涉及部分要素，這就需要教師充分進行考慮，設計適合學生思維能力發展的科學探究形式。

與傳統的填鴨式教育有明顯的不同，在科學探究的教學中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，不能本末倒置，教師要有耐心、舍得花時間讓學生多動手“做一做”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，充分挖掘學生的思維創造能力，激發學生的創新思維。

當然，在許多的科學探究過程中，教師要適時的給予學生適當的指導和幫助，從而使學生在經歷了一段努力之后有所成就和收獲，讓學生體驗到成功的喜悅和樂趣。要不然，學生總是探究不出什么所以然，也會逐漸地對科學探究喪失興趣和信心。

在進行了科學探究之后教師要組織學生進行認真鉆研，共同探討，探究之后的研討并不是盲目的，是要以科學探究的過程為基礎，有目的、有針對性的對之前探究的問題進行研討，曾經有一位學者對下面兩種情況進行過比較：一是在進行科學探究后立即進行科學研討，一是進行科學探究之后并不進行科學研討。比較結果表明，進行研討的小組概念水平的發展能達到更高層次，認識更加深化;而未進行科學研討的小組概念發展只停留在最初的層面。

進行研討之后，教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他們的發言是否正確，教師都應該認真傾聽。另外小學生由于自身條件的限制，有的時候難免會用不準確的語言來進行表達，這個時候就需要教師能夠理解學生稚嫩的語言，根據學生的語言進行思維引導。

在教學實踐過程中，教師們可能都有相同的體會，那就是每次科學探究之后學生們都有許多話要說，正所謂仁者見仁，智者見智，一千個學者就有一千個哈姆雷特，所以學生對于各種現象的理解也就不盡相同，教師應該首先傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并且鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為基礎，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

除此之外，所有教師都很清楚地知道小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計準備實驗，通過讓學生親自動手實驗來獲得知識是小學科學教學成功的關鍵。教師在科學實驗課上，不僅要帶領學生經歷探究，更應該注重探究活動的實效，要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況探究活動的目標，并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學實驗應該調動學生的多種感官參與，通過有效地實驗啟發性，努力地將實驗過程中出現的各種現象和結果去激勵學生思考和分析。小學科學課中有許多的實驗具有一定的新穎性和趣味性，其中不少內容有具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些現象本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使得學生產生積極主動的去思考和探究的欲望。但是教師們需要注意的是并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的、有意識的增強實驗的啟發性，對于學生感知、理解實驗現象毫無疑問是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生，教師可以對其進行引導使其自己設計實驗，能夠最大限度的調動學生動手、動腦的積極性。因此，在強化實驗的啟發性的同時，還應從學生的實際入手，通過啟發引導，點撥指導，在降低思維難度的基礎上，提高學生設計實驗的能力，在動手進行試驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

教師在實驗開始之前，首先要明確實驗的目的是什么，任務是什么，才能使得他們注意力集中在所要做的事情上面，才能使他們細致入微地去觀察，因此，明確實驗目的對于學生上好實驗課是至關重要的。

在進行實驗之前要理解實驗過程，對其認識要具有系統性，知道做了這一步下一步應該要做什么，不要顛倒操作過程。

實驗開始之前還要學生明確觀察任務，要求學生運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去全面觀察和感知試驗過程中聲、光、色、味、溫度等變化情況，教師要時刻提醒學生注意觀察和感知每一個細小的變化。

從科學實驗的現象到分析比較，然后得出實驗結論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，教師通過提問引導，可以極大地增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，有助于培養學生的思維能力，為學生運用科學原理奠定了堅實的基礎。

小學科學實踐課的試驗場地不能只局限在學校的實驗室，教師應該根據實際情況，把實驗場所搬到實驗室外，搬到學生自己的家里等。

我們是農村學校，這樣的定位我們要充分利用起它的優勢所在。例如學生家庭周圍一般比較開闊，能夠為養殖動物、種植植物提供合適的場所，農村的空氣清新、天氣晴朗，能為學生觀察天文現象提供很好的條件，讓學生在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得更加全面的科學知識，總之，小學科學實驗課需要教師的引導，也需要學生的配合，在實驗教學中要充分調動學生積極性和創造性，實驗教學課才能取得很好的成就。