基于學生核心素養的初中英語閱讀教學設計策略探究

孫艷玲

教育部于2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中己明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。”那么在新課程改革背景下，如何將核心素養落實到英語學科教學中，怎樣促進學生英語核心素養及其全面發展，是我們每個英語老師需要面臨的重要課題。本文以一節初三英語閱讀課堂實踐為基礎，嘗試探究如何將英語學科核心素養理念落實到英語教學實踐之中。

一、英語學科核心素養的內涵

“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”（辛濤等，2016）。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

程曉堂等人（2016）提出：基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，英語課程不僅要培養學生的語言能力、文化品格，還要培養學生的思維品質和學習能力。學者張連仲等人（2015）也將核心素養歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養和能力;第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等，為“with English”的素養和能力：第三個層次是與外語課程聯系不十分緊密但對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等，為“beyondEnglish”的素養和能力。如何將英語學科核心素養落實到實際教學中去，是本文試圖嘗試研究的重點。

二、核心素養在初中英語閱讀教學設計活動中的體現

通過對英語學科核心素養的解讀，筆者認為英語閱讀教學通過恰當合理的學生活動設計，能夠成為促進學生英語核心素養形成的載體，因為學生通過閱讀不僅可以掌握英語作為語言進行交流的工具、獲得閱讀素養和學習能力、積累一定的文化品格，同時還可以培養其創新能力和思維品質。本文以北師大版初三英語Unit 9 Lesson 25Going Green為例，具體解讀學生英語核心素養如何在英語閱讀教學中形成和發展。

本堂課作為一堂英語閱讀課，緊扣英語學科核心素養要求，遵循學生認知的基本規律，根據本課內容設計以學生為中心的課堂活動，以所學語篇為載體，按照讀前預熱讀中（文本信息輸入分析與理解）讀后練習與應用的邏輯思維流程設計本堂課的活動，以此闡釋在英語閱讀教學中如何對學生進行語言能力、學習能力、思維品質和文化素養的培養。

（一）讀前（Pre-reading）

史寧中（2016）提出“基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。”

本單元話題為“拯救地球”，本課的主題為“實施環保”。圍繞主題，我在讀前活動中的導入環節設計主題相關的自由談話，圖片與視頻對比、根據圖片呈現內容進行猜詞及追問的方式，創設教學情境，啟發學生思考并促進學生情感表達。比如在課前預熱活動中我首先問學生“Whats the weather like today？”，和學生進行關于天氣的自由對話，引入smoggy，air pollution，gogreen等詞匯;隨后我在導入環節的時候先出示一張美麗的地球圖片，引導學生說出地球是我們美麗的家園，隨后播放環保宣傳片“地球就是你自己”，視頻里提到人類為了追逐利益而破壞地球環境的各種行徑，以此在學生腦海里形成鮮明對比，從而激發學生保護地球的強烈愿望;隨后通過追問“What environmental problems do we have toface？以及What shall we do to save the planet？”，讓學生思考我們面臨哪些環境問題，以及為了保護地球可以采取哪些力所能及的措施，為閱讀文章以及輸出實踐活動做好鋪墊。

（二）讀中（While-reading）

本文主題明確，描述了一個英國少年-Jim介紹他家作為一個普通家庭對環保所作的貢獻：文章結構清楚，邏輯性強，按照提出環境問題，再找到解決問題的方案的思路呈現文本內容;內容可讀性很強，所提出的的環保措施切實可行，有利于學生借鑒效仿;語言地道且通俗易懂，學生容易接受并掌握。在本次英語閱讀教學中，為了幫助學生理解文本內容，提高學生分析問題、解決問題的學習能力及培養學生的思維品質，我運用相應的略讀（看圖片、標題及文段首尾句，并提出相關問題如What is the articleabout？）讓學生分析了解文章主題;速讀（文段首尾句及關鍵句）、細讀（以文章內容為依托，借助提問及表格填寫，讓學生在文中尋找相應答案從而達到對文本內容進行細化）等閱讀策略引導學生對文本進行預測、分析、推斷、歸納、總結、評判等，帶領學生對文本進行解讀和闡釋，從而培養其學習能力并提升其文化品格和素養。

（三）讀后（Post-reading）

教育部組織專家將中國學生外語素養定義為“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現理解、表達和交流”（程曉堂，2014）。為了讓學生學以致用，本堂課以本課所學內容為輔助，引導學生根據自己的環保愿望，運用英語進行口頭表達及交流，培養他們“with English”和“above English”的英語素養，在讀后活動中，通過讓學生根據表格展示對話，內化文本內容;再通過提問“Do you agree with whatJims family has done？”“Should we learn fromthem？”，引導學生評價Jim一家所做的環保行為。隨后為學生展示一些發生在周圍的非環保行為的圖片，如隨地亂扔垃圾、離開教室不關燈、忘記關水龍頭等，與Jim一家的環保行為形成鮮明對比，引發學生的思考：“What shouldwe do to go green in our daily life？”最后，通過“爭做環保小達人”的小組活動展示，讓學生達到現學現用，學用結合的目的，繼而培養學生的“above English”的英語素養，同時提升他們的文化品格及修養。

總之，本堂英語閱讀課活動設計一改傳統的以教師為中心、注重講解和傳授語言知識點的教學模式，而是以學生為主體、以英語教學核心素養為準繩、以多媒體為手段、以環保話題為中心、以合作為紐帶，為學生創造了一個輕松愉悅，積極向上的英語學習氛圍。整堂課下來，除了很多的收獲外，還有很多不足，要培養學生英語學科核心素養，讓每個孩子都能做到“用英語做事”還需要我們付出更多的努力去研究與探索各種教學方法。