ESP教學中的合作學習模式研究

劉偉

摘? 要：隨著教學改革的深入，國家對大學英語教學的要求也在發生了深刻的變化，ESP得到了越來越多的重視，2016年頒布的《大學英語教學指南》正式地將ESP正式列入大學英語教學體系。盡管國內外有很多研究者從事相關領域研究，但是目前對ESP的教學模式并沒有達成共識。該文分析了目前ESP教學的概況，提出了將合作學習應用于ESP教學的觀點，并提出了具體實施策略。

關鍵詞：ESP? 合作學習? 策略

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0117-02

隨著教學改革的深入，國家對大學英語教學的要求也在發生著深刻的變化。2007年發布的《大學英語課程要求》將非英語專業大學生的英語學習要求分成了一般、較高和更高3個層次。更高要求就是針對專門用途英語（簡稱ESP）提出的。2016年頒布的《大學英語教學指南》正式地將專門用途英語正式列入大學英語教學體系。由此可見，國家對ESP的重視程度，同時，這也是社會和用人單位需求的結果。

1? ESP教學概況

ESP的研究興起于20世紀60年代，英國利茲大學巴伯教授的論文《現代科技文的一些顯著特點》標志著對ESP語法研究的開端。20世紀80～90年代，語篇分析研究對ESP教學產生影響，出現了體裁教學法等與社會制約性相關的教學方法。進入新世紀，對ESP教學研究仍然呈上升趨勢。歐洲大陸的ESP研究著重在ESP的描寫，英國則側重于大綱與課程方面的研究，而美國和加拿大的研究者更傾向于ESP課堂教學的理論和實踐研究。我國的ESP研究起步于20世紀70年代末，當時出現了科技英語研究熱潮，各種科技ESP紛紛出現，例如“機械英語”“ 電工英語”“醫學英語”等，也編寫了很多相關的教材，但受當時條件所限，這些教材系統性不強，更多聚焦于較難的科技詞匯和長句，加之學生基礎薄弱，教學效果并不理想，因此，轟動一時的科技英語教學逐漸淡出。改革開放以后，英語作為交流工具的作用越來越明顯，國家也越來越重視英語教學，對ESP的研究也漸漸恢復。進入21世紀，越來越多的學者（如束定芳、王守仁、蔡基剛、季佩英等）都對ESP做出研究，根據他們研究可知目前對于ESP的教學方法和模式仍有待于進一步研究。

ESP教學是針對具體學科的英語教學。隨著科技的突飛猛進，知識更新換代加速，社會需求日益增高，在情況下中，ESP學習對于非母語學習者來說是巨大的挑戰，同時利用ESP知識解決問題的難度也在增加。2010年國務院頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出： 鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。教育部在《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》中也指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。因此，將合作學習應用于ESP教學中具有很大可行性，有助于提高學生ESP的學習的效果，達到培養復合型人才的目標。

2? 合作學習在ESP教學中的實施策略

2.1 合作學習的特點

合作學習興起于20世紀70年代的美國，并在80年代取得了長足的發展。合作學習在教學策略和教學理論體系上較其他模式更具有創新性和實效性，因此，在歐美國家得以盛行。進入21世紀，我國的研究者們開始將這種模式應用到教學當中。合作學習在組織形式上采取學習小組的方式，在評價方式上以學習小組的總體成績作為該小組成員的評價標準。這種模式有利于提高學生的參與度，改善課堂學習學習氣氛，使學習者形成良好的團隊合作精神，比其他教學模式更快捷、高效地完成既定的教學任務。根據合作方式的不同，合作學習活動可以分為： 師師互動、師生互動、生生互動和全員互動四種形式。根據學科領域和教學內容的差別，可以采取不同的合作學習形式，針對ESP 教學主要以采取合作學習中的生生互動合作形式。

2.2 合作學習在ESP教學中的實施策略

2.2.1 建立科學合理的合作學習小組

由于ESP學習者已經具有了一定的英語基礎并掌握了一些專業知識，因此，建立學習小組應將學習者的英語和專業知識的學習基礎、學習能力、學習興趣和性別等因素考慮在內，同時還應該注意各小組間的整體平衡。首先，要選出合格的小組長，雖然學習小組成員間是相互配合共同學習的關系，但是小組仍然需要一名組織協調人員，因此一名成績良好、團隊合作意識強的小組長對帶動組員學習、與教師和組員溝通都非常必要;其次，盡量確保學習小組間整體專業和英語水平的均衡，這樣有利于保持學習者的學習熱情;再次，學習小組的成員要根據學習進度、效果等進展保持動態調整;最后，也要考慮到學習者的性別及性格因素。可以說成功的劃分學習小組是合作學習，尤其是生生互動學習模式的順利進行的前提。

2.2.2 精心安排學習內容和過程

學習內容是合作學習取得成功的關鍵因素之一，因此教師要精心篩選學習內容，選擇學生個人獨立完成有一定困難或者任務量較大的內容，以促進小組成員之間相互協作，例如，在設計在真實情景中使用ESP進行對話、談判等個人無法單獨完成的訓練，或者翻譯整理難度略高高于學習者現有的知識水平材料，需要小組成員討論或互相協作查閱資料才能完成。實施合作學習時要明確小組成員的角色、合作學習任務并制定合作學習方案和個人計劃等。

2.2.3 培養合作意識和溝通技巧

合作學習的過程離不開小組成員的溝通、交流與討論。教師要鼓勵學習者學會聆聽與分享，形成良好團隊合作精神。首先，要客觀去思考和看待問題，善于發現別人的優點，取長補短相互合作;其次，要尊重他人的見解，聽取不同意見，采納不同觀點;最后，在學習者合作學習過程中，教師要及時向他們提出反饋意見，引導他們思考并改進不足。

2.2.4 制定有效評價方式

合作學習不僅需要個人努力，而且還要團隊成員共同進步。因此，評價合作學習的結果需要將個體評價和集體評價結合起來，目的是鼓勵組內合作、組間競爭。評價內容應該包括課堂參與，任務完成、學習效果、合作精神和個人貢獻等方面，評價方式應該采取教師評價與組間交叉評價相結合的方式，同時，對表現優秀的小組應該給表揚和加分等獎勵以調動學習者的積極性和主動性。

3? 結語

綜上所述，合作學習模式有利于提高學生的參與度，改善課堂學習學習氣氛，使學習者形成良好的團隊合作精神，比其他教學模式更快捷、高效地完成既定的教學任務。盡管目前業界對ESP教學的模式并沒有達成共識，但是將合作學習應用于ESP教學不失為一種有效的嘗試。

參考文獻

[1] 季佩英.基于《大學英語教學指南》框架的專門用途英語課程設置[J].外語界，2017（3）：16-21.

[2] 王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界， 2016（3）：2-10.

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