對批評教育方式的研究

強薔

一、問題的提出

沒有批評的教育是真正的教育嗎？不是。在我們不吝嗇贊美語言的同時，我們是否也該想想怎樣改進我們的批評用語。在大力推崇鼓勵性教學的今天，關于教師批評用語的研究相對較少，但是教育是需要批評的。本論文運用統計學，計算機軟件等輔助工具，擬合一個教育公式，從而計算出適合不同學生的批評方式。

二、研究設計

小學生在成長期或多或少都有一些叛逆沖動，難免會犯錯誤，作為教師應該采取有效的批評方式，使犯錯誤的學生充分認識到錯誤并改正。

1.調查問卷的分析

（1）批評教育的現狀了解

本人隨機抽取152名小學生進行調查，問卷當場收回。有效問卷數150份，要求受測者根據自己的真實情況認真填寫，以不記名方式答卷。

據統計，12.86%的小學生不太接受或完全不接受老師對自己的批評方式，究竟他們不滿意教師批評方式的地方在哪里呢？22.5%的學生表示教師在批評他們過后總是板著臉說話或不理睬學生，18.67%的學生對教師的翻舊帳很是不滿，教師盛氣凌人的口氣;尺度不一，出言刻薄：小題大做;片面武斷;連續批評;時間不合適，場合不適宜也是學生感到不滿之處。可見，教師采取的批評方式并不樂觀。

（2）學生所接受的批評方式

當學生犯了一個小錯誤，他（她）希望教師采取何種方式來教育他（她）？而當學生犯了一個嚴重錯誤，教師又該采取何種批評方式使其更易接受？下面是本人就此問題進行的統計分析。

由以上圖表基本可以得出以下兩個結論：

①對待不嚴重的錯誤，小學生喜歡教師用引導的方式幫他們改正錯誤，而中學生則更偏愛暗示的方法。

②對待嚴重錯誤，中小學生一致希望老師能私下對他們進行教育。

（3）結果分析

在第15題中顯示，給學生一個強烈的心理暗示會大大增強學生改掉錯誤的決心。87%的中小學生表示會因為老師說‘我相信你一定會改正錯誤的而為之努力。可見，期待是一種力量，這種期待的力量就被心理學家稱為皮革馬利翁效應。

由此推斷：有親和力的教師，盡管略帶嚴厲的去批評教育學生，大多數學生還是接受的，并不影響師生的關系。當然這個批評也是要有一定尺度的。在12題中，你會因為喜歡一個老師而改掉一個缺點么？71%的同學表示會。可見，師生關系的融洽，往往對教育起到事半功倍的作用。這一點在11，13題中也得到了相應的證實。

2.統計分析及推斷

（1）相關分析

為了加深對事物問關系的認識，本人進行了相關性分析，測量出多個變量及其內在聯系，做出一定程度的預測。

結果表明：

①在面對學生犯的小錯誤時：

a.對待優等生或自尊心較強的學生，教師更宜采用引導式進行批評。

b.對待學困生或性格懶惰、依賴性很強的學生，教師盡量采用“裝看不見”的方法，也許學困生的內心比我們看到的更加脆弱。

②在面對學生犯的嚴重錯誤時：

a.對待學困生，教師盡量采用“班里不點名”的方法進行“暗指性”批評教育。

（2）因子分析

影響學生接受批評效果的因素有很多，學生的在校成績、性格、家庭教育方式等等。為了定奪其主要因子，本人采用因子分析法。假定影響批評效果的指標分為6個：學生學習成績、學生性別、學生性格、家庭教育方式、與教師的親密度、教師的期望值，每個指標作為一個數據分析的變量。

通過因子分析得出：學生的學習成績、學生性別、學生自身的性格、家庭的教育方式、與教師的親密度是影響批評方式的主要因子。

（3）回歸分析

為了抓住事物的本質聯系和規律，并把它們的關系以最優的定量關系式表示出來，使教育研究定量化，本人采用了多元線性回歸分析。假定影響批評方式Y的因素有：x1：學生的學習成績、X2：學生性別、X3：學生自身的性格、X4：家庭的教育方式、x5：與教師的親密度。即“批評方式”為因變量，“學生成績”“性別”“性格”“家庭的教育方式”“親密度”為自變量。

三、結論與設想

本文的主要任務是以量化的角度詮釋批評教育。采用的主要方法是統計軟件SPSS11.5，體現了統計學在教育學中的應用。

教師在得到任一學生的這五個主要因素時，即學生的學習成績、學生性別、學生自身的性格、家庭的教育方式、與教師的親密度，便可計算出該學生算式得分，從而大致衡量出該學生所能接受的批評方式，為今后的教師開展一些工作提供了一定的參考價值。