農村學校亟待解決的四大問題

楊司良

改革開放以來黨和政府非常重視農村教育的發展，在硬件建設、教師培養等諸多方面做了大量富有成效的工作，使農村教育得以保持良好發展之態勢，但是農村教育也一并存在一些刻不容緩、亟待解決的重大問題，不可忽視。

一、真假課程表所掩蓋的重大教育問題

筆者經過一年多的調查了解，通過微博、微信、報刊、電話、實地走訪等途徑了解到，全國廣大農村學校普遍存在“主課”擠占“副課”的現象，而且情況很嚴重，許多“副課”課程都被徹底抹去了。

雖然班級都張貼有課程表，但那只是為了應付上級檢查，給領導看的，是一張假課程表，實際上存在著另一張真實的隱形課程表，只有任課教師清楚，學校領導當然也知道有這么回事。

這張隱形課程表的實質就是“主課”代替了所有“副課”。教師這樣做的目的是希望學生考出好成績，多拿獎金，利于晉級晉職。

校、局、縣、市各級主管領導能夠默許教師這種行為，并聽之任之，目的都是希望學生“考得好”“出成績”，所以都選擇性地“看不見”，任其泛濫成災，須不知這樣做犧牲的是學生的綜合能力、全面發展和心身健康，損害的是國家教育事業和民族的創新能力！

以犧牲學生全面發展為代價，片面追求分數、升學率的自私自利的行為，絕對不是在培養學生而是在傷害學生，往往成績越突出的科任教師對學生的傷害越大，不但不能表揚獎勵還應嚴加斥責！但現實恰恰相反，我們都在集體謀殺和摧殘學生！

應試教育功利性的本質是教師的利益私心使然，應試教育已經被證明是高分低能，嚴重制約國家創新能力發展的罪魁禍首，全國人民都應該站出來聲討之！

鑒于“去副課”的應試教育行為對學生的健康成長、全面發展的巨大傷害，上級主管部們和學校必須嚴格執行標準課程設置，開足上滿所有“副課”，一經發現私自改變課程性質或把“副課”上成自習課的行為絕不姑息遷就，一票否決績效獎勵、評優晉級;全體教師可以向上級、媒體反映領導對“去副課”行為的不作為，借以引咎辭職或加以處分。

二、時間與歡樂都去哪兒了——減負任重道遠

現在的學生白天在校期間只有課間操、午餐、解手的時間可以走出教室，其余都待在教室，就連早上、中午也有老師上課，根本沒休息時間可言。

學生在校就像一群被圈養的動物，唯老師馬首是瞻，完全失去了自由和歡樂。

放學回家，又要完成大量的家庭作業，一些學困生除了吃飯洗澡的時間之外，到深夜也不能完成作業，嚴重影響睡眠和健康。

學生的一天，無論在家還是學校，總有寫不完的作業、試卷，沒有休息、活動、玩耍的時間，時間全被老師和作業支配了。

調查發現某班上學期語文、數學、英語、科學試卷各有三套，每套有20余張試卷，加上課堂作業和一本練習冊，相當于有五六套試卷，想想都覺得害怕！

這種“圈養式”、“填鴨式”和“題海式”循環轟炸可能滿足了老師對分數的追求，但殘忍地剝奪了學生的快樂和創造力，遠離了以人為本的教育精神，是對教育自由成長的莫大摧殘！

這里再講一個真實的故事：某班主任教兩畢業班英語，平時抓的非常緊，早上背英語，課間背英語，中午背英語，放學后還要留堂背英語，晚上也要布置作業，不留一點休息時間。到畢業考試那天，兩班學生將所有英語試卷、教材統統撕爛丟在走廊上，足足鋪了1寸厚的一層紙屑！這是遲來的抗議、沉默的火山爆發，寫就了滿地的“憤與恨”“傷與痛”，師生情就此“碎了一地”！悲乎？真不知該教師當時作何感想??？

蔡元培先生在《中國人的修養》一書中說道：“決定孩子一生的不是成績，而是健全的人格修養?！?/p>

美教授發現中國學生在美國都是學霸，但是到了研究生、博士后的研究工作中就舉步維艱了，比不了美國學生。

國內許多少年天才大學畢業后都寂寂無為……

這些道理和事實告訴我們應試教育害人不淺，它讓我們的學生失去了童年的歡樂，厭倦了對學習研究的熱情，人格方面呈現出不健全的畸形狀態，長大以后成為高分低能、缺乏科研能力的庸才。

教師應該多學習、借鑒中外教育成功經驗，踐行素質教育新理念，把時間交給學生，讓學生做時間的主人，讓學生在快樂中學習成長，學會學習，學會做人。

學校應該為教師和學生減負，將減負工作落到實處，并科學評價教師業績和能力，不唯分數論英雄。

建議義務教育階段取消所有教輔資料、試卷、考試與課外學科培訓，讓師生真正得到減負和解放，進發出生命原本的色彩。

三、家教的真空

父母是孩子最好的老師，父母的陪伴勝過一切教育。

可現實是殘酷的，中國農村絕大多數年輕父母都在外務工，陪伴孩子的成長成為一種奢望，一種抹不去的傷痛，一種遺憾而無奈的缺席和親子離愁。

留守老人大多解決不了留守兒童發自“心底的渴望”，家庭教育處于一種真空狀態，使孩子的健康成長出現巨大的隱憂。

雖然信息技術發達，親子通過微信視頻常見面，但畢竟是遠水解不了近渴啊，心靈的“撫摸”是離不開視線的溫暖和手牽手的親近的。

四、師資建設與教育均衡發展

農村教師隊伍年齡結構、知識結構雙重老化，但又很難招入理想的大學生，原因是工資制度嚴重不合理，年輕老師的工資太低，所以現在的大學生尤其男生大多不愿意當老師，尤其不愿意去農村學校工作。

這些情況的出現使農村教師隊伍整體素質呈現相對較快的下滑趨勢。

與大城市、省會城市各種優勢相比，農村教育已經顯得十分艱難，無法與之抗衡，寒門難出貴子成為教育不均衡的真實寫照，可以說農村學校教育質量幾近崩潰，這對農村學校學生是極為不公平的，必然造成新的社會不公現象。

因此大力提高農村教師職業吸引力是有效解決教育均衡問題的當務之急。

比如改革工資制度，實行同工同酬;大幅提高農村教師各種福利補貼;提高農村教師進入門檻;讓全國已退休的名校長、名師、高級教師到中西部地區支教，指導工作;分配、培養農村學校學科帶頭人，等等。

如果連廣大農村教師都受到了全社會的尊重，那么中國教育的春天也就到來了，中國引領世界核心科技的時代也必將來臨！