我校學生的法治意識現狀及培養路徑

李翠君 尤揚

所謂法治意識，是指主體對法律發自內心的認可、敬畏、遵守和服從。人們的法治意識水平體現了人們對法的認知水平、對守法與違法現象的看法、對法律規范的遵守程度和對法的信任與依賴程度等。法治意識的培養目標主要是理解法的內涵、認同法的價值、遵守法的要求。法治意識的構成要素包括法律權威意識、權利義務意識、規則意識等。法治意識與依法治國是完全適應的，是法治的內驅力，符合我國當前政治、經濟、文化等層面的國情，是建設社會主義法治國家和法治社會的重要文化養分。法治意識的培養，能增進人們對法律的親近感，做到尊重法律、遵守法律與信任法律。

一、我校學生的法治意識現狀分析

為了真實地了解我校學生的法治意識現狀，本次調查問卷選取了我校初一、初二、初三三個年級的部分學生。調查結果如下：

對法律權威意識的調查結果顯示學生能夠正確認識法律維護公民權利、保障社會秩序、懲罰違法犯罪的作用，學生對法律的作用評價是積極有效的;學生們整體上比較認同法律的權威性，法律面前人人平等的觀念比較深入人心;對于憲法地位的認識，66%的學生對憲法的權威性有比較正確的認識，通過課堂教學后，初三學生的正確認識（98%）明顯高于初一（52%）、初二（73%）的學生。

對權利與義務的內容“完全知道”和“基本知道”的占整體82%，不太了解的只占18%，說明學生比較了解權利義務的內容。對于“權利義務的關系”，73%的學生都能正確認識。

對規則意識調查結果顯示：學生對各類規則都有了解，道德則了解的更多。81%的學生有規則意識，能夠嚴格按照信號燈的指示行為。學生們主體意識非常強，相信自己可以改變規則的占整體的75%，說明學生積極參與社會生活、充分表達自己的意愿，敢于承擔責任、樂于奉獻智慧。

二、形成我校學生的法治意識現狀的原因分析

調查結果顯示我校學生的整體“法治意識”是比較理想的：法律權威意識、權利義務意識、規則意識都表現出了積極的效果。但是也有不足的方面，如對“權利義務關系意識”的認識經過教學后仍有8%的學生沒有形成正確認識;在遵守信號燈指示時初三的學生仍有19%的人按照自己的意愿行事，根本沒有執行規則的規定。

基于上述調查結果分析原因如下。

一是作為教學主體的教師。說明我校教師教學效果明顯，嚴格按照課程標準落實教學任務，基于“立德樹人”的教學任務，探討教學方法，研究教學策略，開發教學資源，很好地發揮了教師的主導作用。

二是作為學習主體的學生，絕大多數學生能夠按照教師的指導，完成學習任務，訓練自己的能力，形成自己的素養。

同時也暴漏出了一些問題。教師在教學中對于“難懂枯燥”的法律知識教學方式單一、鞏固不及時，造成學生理解運用障礙;學生在學習艱澀難懂的法律知識時沒有找到適合的學習方法，不能及時的反饋和調整，造成了“學過就忘”，沒有內化為自己知識和能力的一部分。

三、我校培養學生法治意識的策略分析

針對上述原因，可以從以下兩個方面尋找策略。

1.教師角度

為了更好的落實“全面依法治國”基本方略，也為了更好地完成“立德樹人”的教育任務。我校道德與法治教師可以從以下方面進行策略選擇。

（1）提升教師自身的法律素養

教師是學校承擔教育任務的主體，教師專業素養決定了教學的質量，因此要想達成很高的教育效果，就需要教師不斷的完善自己的知識結構、能力結構，為了很好的適應教授法律知識的需要，教師要不斷的豐富自己的法律知識和法學修養?？梢酝ㄟ^自學、專家講座以及短期培訓的方式達到預期目的。

（2）選擇恰當的教學方式

法律知識普遍抽象晦澀，對于初中生來說比較有挑戰，為了更好地達到教學效果，需要教師在教學中選擇恰當的、學生喜聞樂見的教學方式，比如辯論賽、模擬法庭、探究教學、實踐教學等，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生參與其中，樂在其中，學在其中。

（3）選用合適的教學資源

教學資源是完成教育任務的載體。教學資源選用的恰當與否直接影響到學生的理解和運用的好壞。教師在講授法律知識的時候，切忌從法理到法條的講授方式，選用現實生活中典型的真實的案例或者新發生的熱門案例作為載體是非常不錯的一個選擇，通過案例的分析引出法理或者運用法條，完成教學任務。

2.學生角度

除了教師用心的教，還需要學生用心的學，二者相互配合才能圓滿的完成學習任務。學習法律知識，形成法律思維，樹立法治意識。學生可以從以下方面著手。

（1）課前認真預習

學習法律知識，學生要養成課前認真預習的習慣。法律知識抽象難懂，需要學生提前做好充分的準備，自己先預習要學的知識，看看哪些自己明白，哪些不懂，做好標記，為上課做好準備。

（2）課堂積極思考

到了課堂上，學生要積極思考，分析教師和同學們的分析案例的方法和角度，怎樣思考問題、怎樣解決問題，抽象出方法論的意義，既學習了法律知識又形成了法律思維，還具備了法治意識。

（3）課后關注社會

學習了法律知識后要有意識的運用，而現實生活中發生的許多案例都可以為我們“練筆”提供很好地“素材”。運用自己學過的法律知識分析現實生活中的案例，給出自己的解決辦法，久而久之自然會形成“法治意識”，也為自己成為知法懂法用法守法的好公民奠定了基礎。

盧梭曾說：“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里，它形成了國家的真正憲法，它每天都在獲得新的力量，當其它法律衰老或消亡的時候，它可以復活那些法律或代替那些法律，它可以保持一個民族的精神。”只有在作為法治主體的人真正的理解法治、擁護法治和信任法治的情況下，人的法治意識才會越來越高，國家的法治也才會越來越好。

初中生是國家未來的建設者，要建設法治國家和法治社會，需要我們具有“法治意識”的公民。初中生的法治意識形成關系到國家的法治進程。因此在道德與法治課上，需要教師和學生共同努力，通過恰當的教學方式和合適的學習方式完成教學任務和學習任務，最終無論是教師還是學生都成為有“法治意識”的良好公民，尊法學法守法用法。