學生良好品德養成教育淺析

何長安 劉鴻

學生品德的形成既是社會通過輿論和教育把道德規范傳遞給年青一代的過程，也是學生通過自己的實踐由被動到主動地去掌握、領會、鞏固、應用這些規范并形成道德行為習慣的過程。因此教師要完成道德教育的任務，就需要了解和探索學生品德形成的心理規律，然后采取較合理的方法引導學生為前提。

一、重視情景教育，培養道德情感

培養學生的道德情感，這是學生品德養成教育的重要環節。道德情感一般表現為具有愛國主義情感、集體主義情感、責任感、友誼感、榮譽感、自尊感、義務感、自尊感、榮辱感等。道德情感是伴隨著道德認識的提高而產生的一種內心情感體驗，也是人們對現實的一種態度的表現。人們對自己所要從事或接觸的事情有沒有情感，以及是一種什么樣的情感，對于選擇對這一事情的態度和行為有很大的關系。學生的道德情感的培養有賴于教師的正確引導。如我在教學課文《為中華之崛起而讀書》一課時，著重培養學生的愛國主義和為中華民族的復興而讀書的情感。列寧說過：“愛國主義就是千百年以來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”教學中我啟發學生思考：少年周恩來聽伯父說‘中華不振他為什么感到疑惑不解？當他親自到租界親眼見到租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，回來后就經常一個人在沉思，他在沉思什么？修身課上當同學們回答讀書是為了做官、明理、為掙錢、為吃飯等時，少年周恩來為什么清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！通過學習和討論，使每個學生都能理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起，從而使全班學生都受到一次深刻的愛國主義教育。

小學低年級學生的道德情感受老師、家長的直接影響較大。但隨著年齡的增長和道德認識的提高，這種直接影響開始減弱，到了中高年級，學生己能根據自己的認識和所具有辨別是非、評價好壞的能力，產生對客觀事物好惡態度的內心體驗。這時道德情感逐步內化、穩定。所以，學生品德的形成，年齡越大，始于道德的認識越多;年齡越小，始于道德情感成分越重。因此，在培養學生道德情感時，必須根據學生的年齡特點，設置一些合理的教育和教學情境。如巧設疑問、小品演示、表情朗讀、獎勵小紅花、言傳身教等

二、提高道德認識，增強辨別能力

提高學生的道德認識，是培養學生良好道德行為的前提。如果沒有正確的道德認識，絕不會有良好的道德習慣。在現實生活中，我們經常發現，有的學生之所以有這樣那樣的不合乎道德的行為，往往不是他們有意而為，而是缺乏正確的道德認識造成的。如有的學生不知道什么是節儉，什么是浪費，什么是勇敢，什么是冒險，什么是誠實，什么是欺騙謊言等等，因而導致一些錯誤行為。對這種情形，通過道德教育，可以起到啟蒙與辨別是非的作用。如我在教學《什么是真正的勇敢》時，根據教學要求，讓學生認識和掌握真正勇敢行為的含義，分清日常生活中勇敢與冒險（無知）的界限，做到不蠻干、不逞強。提高學生的道德理性認識和辨別是非的能力。同時，提高學生的道德認識，必須由近及遠，選擇他們經常接觸的能理解的具體事物或現象。如愛的教育，首先培養學生愛父母、愛老師、愛同學、愛他們生活周圍熟悉一切。

小學生的一般心理特征是：有意注意在發展，但無意注意仍占優勢。觀察力在不斷提高，但無意性、情緒性還比較明顯。在思維活動方面，他們雖然能進行一定的抽象思維，但形象思維仍占主導，模仿性強，認知能力膚淺。因此，在進行道德教育時，仍然要采取具體、生動、形象的教育方法，同時進行淺顯的說理教育，以提高他們的道德認識，增強辨別是非的能力。

三、鍛煉道德意志，強化道德行為

鍛煉學生的道德意志，這是形成學生良好道德品質的重要條件。道德意志是學生在有了道德認識和道德情感的基礎上，在按照社會道德準則的行動過程中，自覺地克服學習、生活中遇到困難的毅力和能力。學生常常有一犯再犯的現象，他們知道有些事情不能做，做錯了也知道錯，但就是管不住自己。他們常常在外界的誘惑和內部需要的動力下產生不符合道德的行為。如許多學生都認識到要好好學習，認真作業，但是在學習中遇到困難時，就畏難，有的甚至發生抄襲作業或者干脆不做的現象。因此，鍛煉學生的意志，不僅要教育他們懂得應該怎么做，不該怎么做，更重要的事要教育他們能按照行為規范的要求堅持下去，不斷強化爭取的道德行為，養成良好的道德品質。

培養學生養成良好的道德行為習慣，這是品德教育所要達到的最終目的，也是學生良好品德形成的標志。心理學家對小學生課業責任心的形成進行過實驗。研究表明，勤奮學習的習慣可以通過練習養成。所以提高道德認識，經過道德情感體驗和意志品質的表現，轉化為道德行為，再經過道德行為的反復實踐，形成道德習慣，是學生道德品質形成的規律。

實踐證明，學生良好品德的養成教育，不但要重視理論知識的傳授，提高他們的道德認識和辨別是非的能力，而且應該通過各種途徑和方法加強對學生道德感情的培養和道德意志的鍛煉，學校教育與社會教育相結合，才能養成良好的行為習慣。