“10+N+1”教學模式在高職計算機應用基礎課程中的實踐研究

車飛

摘 ?要：該文從計算機應用基礎教學入手，首先闡明了計算機基礎教學的基礎地位，分析了計算機應用基礎教學現狀，對計算機應用基礎課教學面臨的問題進行了分析和研究，提出了一種適合高職學生新的教學模式“10+N+1”。闡述了“10+N+1”教學模式的意義，并提出了注重“學案”的設計，在計算機應用基礎課程的教學中應用與實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：高職院校 ?計算機應用基礎教學 ?教學模式

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0127-02

1997年國家教育部高教司首次發文《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》確立計算機基礎教學的基礎地位。2006年國家教育部高教司又發布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》。這些文件的出臺，對計算機基礎教學提出指導性的意見，進一步明確了計算機基礎教學的地位及教學要求。

當今計算機應用能力已經成為一個人工作、學習、生活不可缺少的一部分。在非計算機專業的教育教學中，這部分能力正是通過計算機應用基礎課程的教學來實現的。如何在有限的學時內讓學生掌握更多更實用的“計算機應用技能”就成為所有該課程任課教師面臨的新課題。課題組分析總結了目前我們采取的一些教學模式與教學方法，提出了“10+N+1”教學模式并在計算機應用基礎教學中應用實踐。

1 ?教學現狀與面臨的問題

1.1 教學現狀

在教學設備上，保障一名學生一臺計算機。在教學內容上，選取貼近生活和工作實際的案例教學，體現計算機的實用性。采用真實的學生活動作為學生實踐的項目，讓學生在設計項目的各個環節時體驗學習的樂趣，真正體會到學有所用。在教學方法上，采取了任務驅動、項目教學、小組學習等教學形式，也取得了一定的成效。在考核方式上，采取過程性考核與終結性考核相結合的形式，讓學生注重過程性學習，使學習有連貫性。

翻轉課堂式教學的嘗試。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。基于以上的認知，課題組在一個教學班嘗試采用翻轉課堂式教學進行計算機應用基礎的教學，但效果并不理想。

1.2 面臨的問題

（1）學生基礎參差不齊。由于升學壓力，學校、學生并不重視信息技術課程。對信息技術感興趣的學生會多掌握一些，沒有興趣的學生基本的文字錄入都很困難。

（2）先進的教學方法并沒有取得預期的效果。在教學的過程中課程組發現翻轉課堂式教學面對高職學生教學的不足。

①大量的視頻制作和題目整理消耗了教師的時間。教師需要做翻轉課堂前期準備，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強主題的活動引入課堂中以激發學生的課堂參與等，這些需要教師投入大量額外的時間和精力。

②教學軟件程序缺乏人性化。目前翻轉課堂利用的軟件設備在程序的設置上脫離使用者，軟件程序過于繁雜，教師和學生操作不習慣，從而影響教學進度，使教學效果大打折扣。

③學生的自律性問題。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是短時間內能夠訓練出來的。

2 ?“10+N+1”教學模式的應用實踐

2.1 基于計算機應用基礎課程，構建適合高職學生的“10+N+1”教學模式

10代表課下10min。教師深入研究教學內容和課程標準，明確學生必須達到的目標，科學合理地篩選知識點、技能點融入到短小的10min內，制作有針對性的工作任務。工作任務的特點是短小但“精致”，學生能夠在10min完成的。目的是一些簡單的操作不在占用有限的課時，在有限的課時內可以完成有一定“技術含量”的項目。

中間的N代表課上的一個或多個工作任務。學生在課下1min已經了解了此次課的相關內容，并且做了一個小的工作任務，對一些簡單的操作已經熟悉，在課上通過小組學習及教師指導可以完成一個或幾個有實際意義的工作任務。

后面的1代表貫穿整個學習過程的一個真實的活動項目。前面“10”和“N”都是為這個“1”服務的，通過學生組織的一個真實的活動檢驗學生的學習成果，真實活動項目的組織及任務分配，使每一位學生都有任務及責任，使學生真切體驗到學有所用，享受學習的快樂。

例如：第一次課（熟悉Windows7操作系統）的“10+N+1”教學模式的應用見表1。

2.2 關注學習成果，注重學案設計

高職院校人才培養的質量最終是通過學生的學習成果體現出來的。任課教師根據專業人才培養方案，確定了教學目標，制定了課程標準，設置教學計劃。在教師的教案中有每次課的教學目標，通過有效的教學模式、教學方法及教學手段，實現每次課的教學目標。那么學生的學習成果如何體現呢？我們根據每節課的教學目標，設定相應的學生學習目標，并制定課堂評價標準。課堂評價標準包括明確的課堂學習目標、學習態度、參與討論及回答問題情況、課堂任務完成情況等。我們把這樣的一個設計稱為學生的“學案”。學案明確了學習目標、課堂評價標準、課堂任務等方面，同時也培養了學生的計劃組織能力與自我管理能力。

3 ?結語

“10+N+1”教學模式在計算機應用基礎課程中的應用不僅使學生學會了簡單的辦公軟件和提升了計算機操作技能，同時也培養了學生自我管理能力與計劃組織能力。學生學習成果的展現配合專業知識教學，達到高職院校高素質應用型技能型人才培養的目的。

參考文獻

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