淺談語文教學中的讀寫結合

張麗

學生作文難是一個普遍話題，他們的作文大多為沒有內容的“流水賬”，就算有內容可寫，卻也是毫無真情實意。造成這一切的原因是什么呢？是學生語言的貧乏。那么怎么解決這一問題呢？那就需要平時的善于觀察和語言的積累。語言積累應包含兩個層面的內容：一要“有”，通過多讀多看多背，在大腦中匯集眾多的詞、句、段、篇，這是量的積累，是淺層次的。二要“用”，能將這些語言內化活用在作文中，這才是語言積累的質的飛躍。那么怎樣才能將讀與寫有效的結合起來呢，筆者認為可以從以下兩點著手：

一、精讀課文，體會寫作手法，尋找讀寫結合的連接點

高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才可能賦予材料以或多或少完美的藝術形式”。教師在講授課文時，應該有意識的把閱讀教學與作文教學聯系起來。教師可根據教材要求和學生的實際水平，有重點有針對性地講授一些作文知識，讓學生在閱讀中學習、領悟一些方法，從而達到提高作文水平的目的。

在閱讀教學中，有目的的讓學生學習領會作者的寫作方法，那么，習作時學生作文就不會感到陌生，不再感到無從下筆。

二、讀寫結合，提升能力

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。通過閱讀課，在找到讀與寫的連接點的基礎上，我們可以以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時所學到的知識。通過訓練作文能力來鞏固讀的效果。兩者是相輔相成，和諧共存的。要達到讀與寫的有機集合，我認為可以從以下幾中方法入手：

1.精品仿寫

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會更高。

因此，我們在教授知識時，可以從課文中學習作文的方法。教師要正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。如《桂林山水》第二自然段語句優美，采用了比喻、排比、對比等修辭手法。在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，讓學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的短文。如學習《秋天的雨》時，可以讓學生品讀課文，感受景色美和語言美。課后可以讓學生寫小練筆，寫自己看到的、想到的秋天的美景。寫的時候要注意模仿課文的寫作手法，學習運用比喻、擬人的修辭手法。

2.情節擴寫

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如《豐碑》一課中將軍看到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發怒的豹子吼道：“把軍需處長給我叫來！”“為什么不給他發棉衣？”“這時候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長……”這里的省略號有很多內容沒有寫出來，可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資，

由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫，把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來，從而更深刻地理解了課文內容，并激起學生對先烈的崇敬之情。

3.課文縮寫

課文縮寫就是把長文章壓縮成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思。如學習了《小英雄雨來》一課，雨來舍身救人的小英雄形象給同學們留下了深刻的印象，這時就可以通過縮寫課文這一訓練形式，使學生對雨來精神有更深入的認識和理解。再比如《西門豹》一課，它是一篇千字以上的長課文，通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事，表現了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。可以讓學生保留主要故事情節，把原文縮寫成300字左右的短文，以加深對課文的理解。

4.故事續寫

讀完一篇好文章，常常會使人意猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往往使人浮想聯翩。這時教師可以因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，這樣可以培養學生的想象能力和創新能力。

5.古詩改寫

以課文內容為基礎，轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造。

6.插圖練筆

心理學上闡述：“想象是在人腦中對已有表象進行加工改造，重新組合，形成新形象的心理過程。”

教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用，還為學生習作提供了素材。教學時，教師可以抓住插圖引導學生通過想象把精致的畫面變為鮮活靈動的形象。

7.情境練筆

創設情境是非常重要的。情境創設的好壞，直接影響課堂教學的效果。創設情境，使學生不但能很好地理解課文，還能積累詞句，培養習作能力。

總之，這樣的小練筆，不僅解決了學生寫作時沒有下鍋之米的困境，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到水乳交融的效果。更重要的是這種課堂小練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

綜上所述，我們教材中的文章都是經過千挑萬選的精品。如果我們能充分利用教材中的內容，來進行充分的讀寫結合的訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，一定會使學生的作文水平有所提高。當然，讀寫結合實施策略遠不止上面所說的，更多的策略需要我們進行不斷的探索。正如朱作仁教授說，讀寫結合是一座“富礦”。相信只要我們不斷開掘，它定會為我們的語文注入勃勃生機。