一例工讀學(xué)校學(xué)生嚴(yán)重不良行為矯正的個(gè)案報(bào)告

譚鶯玲

摘要：本文為一例行為偏差生因嚴(yán)重不良行為被送入工讀學(xué)校接受矯治教育的女性個(gè)案。分析了家庭教育方式對(duì)個(gè)案自我評(píng)價(jià)及應(yīng)對(duì)方式的影響，探究了個(gè)案不良應(yīng)對(duì)機(jī)制在成長(zhǎng)中的作用。此案例運(yùn)用心理教育與心理輔導(dǎo)、不良行為實(shí)踐中矯正、家庭關(guān)系修復(fù)與綜合教育效果評(píng)估的教育轉(zhuǎn)化模式在實(shí)踐中是行之有效的。

關(guān)鍵詞：偏差生 心理輔導(dǎo) 矯治教育

一、案例簡(jiǎn)述

（一）個(gè)案簡(jiǎn)要情況

唐某，17歲，身高1.68米，體重63公斤，喜歡烹飪、刺繡、輪滑、游泳、K歌等。系原生家庭留守孩子，常期游住于朋友、街角青年、社會(huì)混混之處。

（二）成長(zhǎng)經(jīng)歷

唐某出生在遂寧市一普通農(nóng)民家庭。父母常年在外務(wù)工，唐某和哥哥從小隨祖父母生活。爺爺面子觀念較重、奶奶勤勞重財(cái)、母親教育簡(jiǎn)單粗暴、父親玩樂無度都嚴(yán)重影響著唐某：動(dòng)手能力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、面子觀念重，認(rèn)為錢可以解決一切。上學(xué)時(shí)唐某不惜偷盜家中錢財(cái)去討好同學(xué)維系關(guān)系。隨著變質(zhì)需求的不斷滿足，唐某無心學(xué)習(xí)，頻繁地接觸社會(huì)不良少年，在人生道路上漸行漸遠(yuǎn)。

后來，唐某借口父親因吸毒被收監(jiān)而被隱瞞實(shí)情一事，變本加厲對(duì)著母親干，經(jīng)常翻墻逃學(xué)，生活費(fèi)學(xué)費(fèi)全拿去和朋友揮霍，甚至休學(xué)。唐某無視家人的妥協(xié)因?qū)鼓赣H管教離家出走，以乞討的方式獲得回鄉(xiāng)路費(fèi)，且唐某因認(rèn)識(shí)了社會(huì)不良少年余某而以其女朋友身份混跡社會(huì)。唐某因手機(jī)在網(wǎng)吧被盜而伺機(jī)次日瘋狂作案報(bào)復(fù)卻因過往搶劫行為而被便衣刑警抓獲送入工讀學(xué)校學(xué)習(xí)，宣告兩三年的脫韁野馬生活結(jié)束。

（三）問題剖析

原因一，個(gè)案家庭問題。家庭價(jià)值觀、家庭關(guān)系、家庭教育方式等存在一些問題，對(duì)唐某的教育分而“治”之，爺爺?shù)哪鐞邸蓪櫺停獜?qiáng)母親的簡(jiǎn)單說教、粗魯打罵型，奶奶和父親的“為滿足自己需要”無界限作為型，母親、爺爺?shù)拿孀佑^念較重和彼此關(guān)系僵化抵對(duì)等等，無一例外地影響著唐某。

原因二，身心發(fā)展不平衡時(shí)期的共性問題。青少年身處生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡性的特殊時(shí)期，他們既沖動(dòng)冒險(xiǎn)、好奇逆反等，又缺乏辨別是非真假和有效控制自己行為的能力，沒有父母的監(jiān)管督導(dǎo)則更容易受到本能的驅(qū)使和環(huán)境的誘惑而走上罪錯(cuò)的道路，不計(jì)后果的行為貌似強(qiáng)悍，實(shí)質(zhì)上一旦沖動(dòng)后歸于平靜時(shí)，又焦慮害怕甚至恐懼，顯示心理脆弱的一面。

原因三，個(gè)體非智力因素缺陷。表現(xiàn)為：物欲強(qiáng)、重當(dāng)前，追求感官刺激和冒險(xiǎn)，情緒波動(dòng)起伏幅度大，好奇心重卻毫無學(xué)習(xí)興趣，容易受誘惑，零忍耐挫折，雙面人以及性格方面的品行不良。

原因四，不良少年、“娛樂至死”的負(fù)面引誘。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，一款款網(wǎng)絡(luò)游戲可以讓無數(shù)青少年兒童著迷;“好奇心害死貓”，一項(xiàng)項(xiàng)娛樂讓無數(shù)青少年兒童盡折腰。發(fā)泄性?shī)蕵贰M足性游戲和喜歡操控戀人且所謂榮辱與共的不良異性關(guān)系塞滿了唐某的生活。

二、個(gè)案入校后表現(xiàn)及評(píng)估診斷

唐某看似陽(yáng)光飛揚(yáng)，遵規(guī)守紀(jì)，恒久不變的卻是滿足自己需要。在老師面前，唐某頭腦靈活反應(yīng)快，做事積極也能做好事，堪稱老師得力助手;私下則根據(jù)自己心情和需要行事，或惡意攀比或突然挑釁，一切旨在形成攻守同盟成全自己需要，屬于典型的雙面人。

SAS焦慮自評(píng)量表、SDS抑郁自評(píng)量表、《艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）》、癥狀自測(cè)量表。SAS量表評(píng)分為59分，屬輕度焦慮;SDS量表評(píng)分為50分，低于標(biāo)準(zhǔn)分分界值。艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）結(jié)果：外向不穩(wěn)定膽汁質(zhì)型：癥狀自測(cè)量表測(cè)試結(jié)果顯示輕微強(qiáng)迫癥狀。

根據(jù)心理診斷相關(guān)原則、鑒別診斷、量表測(cè)量結(jié)果、箱庭，并結(jié)合學(xué)校關(guān)于唐某基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、環(huán)境影響、個(gè)性特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式、個(gè)體表現(xiàn)特征、基本需要與深沉恐懼等情況調(diào)查心理評(píng)估表，從心理層面診斷為一般心理問題，存在一定的工讀學(xué)校生活適應(yīng)障礙和關(guān)系問題。擬定主要以心理教育、心理輔導(dǎo)與行為矯正并行的方式對(duì)唐某進(jìn)行矯治教育。

三、矯正教育過程

第一階段適應(yīng)期教育。進(jìn)行基本的行為規(guī)范訓(xùn)練和初步的心理評(píng)估與矯正。

強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。從生活學(xué)習(xí)、勞動(dòng)娛樂、人際相處、男女界限等方面落實(shí)規(guī)則，具體細(xì)化到紀(jì)律安全、團(tuán)結(jié)互助、清潔內(nèi)務(wù)等板塊，并以其經(jīng)歷引導(dǎo)唐某領(lǐng)悟“當(dāng)下是其多年前選擇的結(jié)果，將來則是當(dāng)下選擇的結(jié)果，一切主要在自己手中，與旁人無多大關(guān)系。”強(qiáng)調(diào)真正實(shí)現(xiàn)自我需要的唯一方式是“與規(guī)則相約，與自律同行”。

教育疏導(dǎo)并行。通過會(huì)談悅讀、箱庭測(cè)量、情緒梳理、團(tuán)體輔導(dǎo)、座談教育、實(shí)踐勞動(dòng)等做出初步的心理評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估。抓住唐某事事都想主導(dǎo)的要強(qiáng)個(gè)性心理和“贏”的意識(shí)強(qiáng)這一特點(diǎn)，對(duì)其予以針對(duì)性教育。根據(jù)唐某動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步賦予其室長(zhǎng)兼女生手工組長(zhǎng)職務(wù)，讓其既明白“平臺(tái)”的雙刃劍作用，又體驗(yàn)“干”字“二橫一豎”的實(shí)際意義，并縱向?qū)Ρ茸屍潴w悟擇良友而交之的重要性。

第二階段滾動(dòng)期教育。法制教育與心理輔導(dǎo)并行，茶藝文藝、書畫與禮儀、國(guó)學(xué)等文化熏陶，勞動(dòng)培養(yǎng)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，教師教育與同伴教育想攜。

唐某是一個(gè)集好勝自尊心理與戀舊抗逆心理、自我為中心的個(gè)性態(tài)度與情緒自控力不足、道德意志脆弱與價(jià)值觀取向問題于一身的矛盾統(tǒng)一體。在學(xué)校法制主題教育、法制講座和巡回法庭入校教育的影響下，督導(dǎo)其凡事用腦、行事循“度”。在茶藝、文藝、書畫與禮儀、國(guó)學(xué)等文化熏陶下轉(zhuǎn)移并培養(yǎng)其興趣愛好。在勞動(dòng)培養(yǎng)、嚴(yán)格軍訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)的錘煉下增強(qiáng)其自制力意志力。通過同伴教育，強(qiáng)化唐某心理教育和行為矯正。

在進(jìn)一步完善評(píng)估基礎(chǔ)上，具體制定教育矯正策略，利用唐某現(xiàn)實(shí)心態(tài)中想離校的可用因素，順勢(shì)為之，將其思想行為導(dǎo)入老師為其設(shè)計(jì)的規(guī)范中去，因勢(shì)利導(dǎo)恰到點(diǎn)上。利用讓唐某管理焦頭爛額的情緒化李某、怪僻的宋某、親子關(guān)系差的曾某等個(gè)案的焦點(diǎn)問題，旁敲側(cè)擊灌其耳動(dòng)其心讓唐某自動(dòng)聯(lián)系自身問題，以達(dá)“敲山震虎”的目的。對(duì)唐某的錯(cuò)誤觀點(diǎn)看法，干脆將錯(cuò)就錯(cuò)，順著其錯(cuò)誤觀點(diǎn)引導(dǎo)其自行推導(dǎo)得出錯(cuò)誤結(jié)論或者跟離校夙愿相駁的推論，自扇耳光豁然開朗，即達(dá)歸謬反正之效。避重就輕是唐某慣用手段，掩飾嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)不亞于堅(jiān)強(qiáng)的布爾什維克，教師內(nèi)心哪怕翻江倒海也要?dú)舛ㄉ耖e地層剝洋蔥，終讓唐某無處可遁。把握尺度力度，寓期望和榮辱體驗(yàn)于隱喻故事中，陽(yáng)性強(qiáng)化唐某優(yōu)點(diǎn)之所在。對(duì)唐某頑冥不化的過度自尊下的嚴(yán)重不良行為，有理有據(jù)有節(jié)地先揚(yáng)后抑給予懲戒教育以做效尤等等，配以心理輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)和行為訓(xùn)練，相輔相成促進(jìn)唐某認(rèn)知修正、行為矯正。

第三階段擴(kuò)展期教育。聯(lián)結(jié)家人團(tuán)體咨詢互動(dòng)，攜手社會(huì)各界齊抓共育，改善家庭成員交流方式和家庭氛圍，促進(jìn)相互了解，強(qiáng)化社會(huì)支持系統(tǒng)功能，綜合施策以期技以養(yǎng)生、良好適應(yīng)社會(huì)。

首先是自我生活管理，通過女生日常學(xué)習(xí)生活日志表、行為偏差生專項(xiàng)評(píng)估表、日常生活思想動(dòng)態(tài)及自我心靈感悟表，以自評(píng)互評(píng)他評(píng)師評(píng)方式促進(jìn)唐某擺正位置。其次，著重情緒管理，通過“費(fèi)斯汀格法則”故事和身邊動(dòng)輒就情緒崩潰的有輕微智力發(fā)育滯遲的李某個(gè)案，讓其切身感悟到“生活中的10%由發(fā)生在自己身上的事情組成，而另外的90%則由自己對(duì)所發(fā)生事情如何反應(yīng)決定”。充分把貝克認(rèn)知ABc理論融入息息相關(guān)的生活事件中，教會(huì)其自我梳理解決問題的有效應(yīng)對(duì)方式從而達(dá)到行為矯正的目的。

最后家校合力教育。家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的主導(dǎo)下，通過親情會(huì)見、親情會(huì)餐、貧困家庭幫護(hù)活動(dòng)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、文藝匯演和社會(huì)實(shí)訓(xùn)技能等活動(dòng)，敞開心扉化解心結(jié)、增進(jìn)相互理解、語(yǔ)過心晴攜手前行。

第四階段沉淀鞏固期教育。催化錯(cuò)誤認(rèn)知，重建新認(rèn)知，強(qiáng)化自我管理，促進(jìn)取得的進(jìn)步，使新的認(rèn)知行為得以鞏固，幫助建立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

聚焦唐某本人，重視心理教育輔導(dǎo)和強(qiáng)化行為訓(xùn)練。引導(dǎo)唐某正確認(rèn)識(shí)自我處理好自我關(guān)系促進(jìn)自我成長(zhǎng)，一方面引導(dǎo)唐某從內(nèi)在對(duì)自身進(jìn)行自省和察覺，一方面培養(yǎng)其如何調(diào)整自身的心態(tài)去正確對(duì)待外界的評(píng)價(jià)看法和提高應(yīng)對(duì)方式與應(yīng)急能力。催化錯(cuò)誤認(rèn)知、重建新的認(rèn)知以達(dá)重塑自我的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心身健康及良好的適應(yīng)社會(huì)的最終目標(biāo)。

通過對(duì)唐某上述系列思想轉(zhuǎn)化和行為矯正的結(jié)果評(píng)估，唐某離校申請(qǐng)獲得了批準(zhǔn)并帶著技藝立身的理念和良好的心態(tài)回到母親身邊。唐某祖父母學(xué)會(huì)了放手，唐某母親也認(rèn)識(shí)到核心家庭對(duì)孩子陪伴的重要性和父母的榜樣作用。