五“給”后進(jìn)生

吳捷祥

素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生，把所有學(xué)生都得到全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)，而由于主客觀原因的不同，在教育過程中，每個(gè)班級都有幾個(gè)不和諧的音符

后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下的小草感受不到陽光的溫暖，不管怎樣，作為教學(xué)工作者，教書育人是己任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作的重中之重，結(jié)合我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的淺見。

一、融合師生關(guān)系——給情感

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，就是師生雙方情感的交流，而密切師生關(guān)系，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣則是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，首先教師要將整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，要以身對人民教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著的追求，成為學(xué)生信賴的好朋友，使那些向來怕學(xué)習(xí)而對老師反感的后進(jìn)生，逐漸喜歡你而喜歡你所教授的學(xué)科。其次教師要通過自己良好的言傳身教，傳遞給后進(jìn)生親切、信任、尊重的情感信息，主動(dòng)和后進(jìn)生交朋友，時(shí)時(shí)處處為后進(jìn)生著想，當(dāng)后進(jìn)生遇到困難時(shí)，要耐心幫助，循循善誘。當(dāng)后進(jìn)生出錯(cuò)時(shí)，要認(rèn)真分析原因，不挖苦、不諷刺，應(yīng)努力挖掘其閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評，和他們一起討論，分析出錯(cuò)的原因，直到弄清問題為止。這樣以教師良好的情緒促使后進(jìn)生形成一種良好的心理，讓他們在愉快的氣氛中樂于與教師合作，成為他們的崇拜者而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓后進(jìn)生有成功的體驗(yàn)——給信心

后進(jìn)生恐懼學(xué)習(xí)大多是從課堂上聽不懂開始的，因此，教師在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，知識(shí)測試等環(huán)節(jié)應(yīng)盡量照顧后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以肯定。我在上班會(huì)課時(shí)是經(jīng)常表揚(yáng)他們的。還要積極創(chuàng)設(shè)情境使后進(jìn)生分享成功的喜悅。我在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)將一些容易回答、解答、操作的問題多讓后進(jìn)生做，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如我班學(xué)生小東在做“2+4.15-1”，計(jì)算結(jié)果算錯(cuò)了，我不是送給他一個(gè)大“×”，而是耐心幫其一步步檢查，并在正確分步式下面打上“√”，在最后發(fā)現(xiàn)算兩數(shù)的差的地方劃上紅線，打上“×”，并在后面批上“耐心是成功的秘訣，堅(jiān)持就是勝利”的批語，這樣學(xué)生在體驗(yàn)自己成功的喜悅的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)自己的不足，在老師的信任、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地消除了他們對學(xué)習(xí)的恐懼心理。

三、增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí)——給機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，很多老師片面做“教學(xué)秀”，把所有的提問，板演，操作全給優(yōu)秀生，生怕后進(jìn)生答錯(cuò)，從而打亂自己課堂教學(xué)計(jì)劃，可憐的后進(jìn)生只能成為陪客，成為數(shù)學(xué)中“被遺忘的角落”，久而久之，對數(shù)學(xué)失去興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的多種感官，充分參與知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。

四、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)——給興趣

1.降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。布置給他們作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

2.為后進(jìn)生開“小灶”

后進(jìn)生由于長期的知識(shí)斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會(huì)越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān);我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅(jiān)持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會(huì)掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導(dǎo)。

3.建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子

在班里找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會(huì)逐漸形成。

五、建立別樣的家校聯(lián)系——給平臺(tái)

有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r(shí)，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會(huì)，認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長，所以召開家長會(huì)顯然不能有效地與這些家長進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點(diǎn)人情味。我試著為每個(gè)后進(jìn)生的家長加微信，把孩子當(dāng)天的情況向家長反饋，當(dāng)然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長和孩子都比較容易接受。一個(gè)學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動(dòng)了家長，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。

精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化當(dāng)作“溫水泡茶慢慢來”。我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。