放飛想象，讓學生在習作中開啟思維的大門

閆薇

如果沒有想象，思維就像花兒失去了營養;如果沒有想象，思維就像鳥兒折斷了翅膀;如果沒有想象，思維就像魚兒離開了海洋;如果沒有想象，思維就像莊稼離開了土壤。想象是形象思維的一般方法。是人們對大腦中已有記憶表象（印象）進行新的加工、改造、重組而創造出新形象的思維活動。它加工的對象是形象信息，而不是語言或符號。有了想象，我們看小說時就可以見到人物的音容笑貌;看圖紙時就有了立體的物體。它具有一定的形象性，使得過程和結果豐富多彩、生動活潑、直觀親切。

任何一名優秀的作家在完成其作品的時候，都有相當的想象融入其中。他們積累了大量的寫作素材后，要借助想象才能創作出膾炙人口的經典作品。沒有想象，就不會有屈原的辭賦、李白的詩篇、吳承恩的《西游記》、蒲松齡的《聊齋志異》;沒有想象，也不會有曹雪芹筆下的金陵十二釵、魯迅筆下的阿Q，更不會有神話這種用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化得藝術形式。我們在閱讀這些作品時，都是用自己的思想與認識去理解作品中的內涵，與作家以及作品同悲喜、共命運，這一切同樣是借助想象力去完成的。

作文教學中教師利用各種手段放飛學生豐富的想象力，開啟學生創造性思維的大門，撩起了學生紛至沓來的創作欲望的同時也誘發學生敏銳的觀察力、準確的判斷力、激發了學生的創作靈感。于是一批選材新穎、立意深刻、文字別致、表達獨到的佳作就創作出來。

一、開啟思維，讓想象在圖畫中逐漸豐富

兒童頭腦中的世界是五彩繽紛的，兒童喜歡用圖畫來描述他們，表現他們的思維。因此教學中教師要善于創設情境，開啟學生的思維，為學生提供想象的空間，讓他們根據自己對生活的粗淺的理解，對頭腦中積累的表象進行隨意的重組和組合，這種改造既有某些合理性又不受合理的約束，充滿天真和童趣。

例如教學擴寫《守株待兔》這則寓言時，我請學生根據課文的描述，加入自己的想象，通過連環畫的形式，把寓言中的內容畫下來。學生很快完成了自己的作品，大多數學生畫了四幅圖，大致歸納內容為：第一幅：一個農夫正在田地里耕種，旁邊有一個矮矮的樹樁子。第二幅：兔子狂奔，頭撞在樹樁子上，被彈起。第三幅：宋人撿起兔子，十分高興。第四幅：宋人坐在樹樁子旁邊，路人捂嘴嘲笑。這幾幅圖，是學生對課文深入理解后繪制出來的，有的內容已經加入了自己的想象，使學生自身認知水平的具體體現，具有一定的創新精神。如：兔子因為跑得太快，所以撞在樹樁子上折斷脖子，學生用“被彈起”的景象表現出這一意思，深入領會到“兔走觸株，折頸而死”的內涵，用帶有兒童氣息的想象力，更加生動地再現了這一情景。

教師抓住學生創作的興奮點，引導學生繼續豐富自己的連環畫的內容，進一步充實自己的想象，把寓言中沒有寫到的內容，在保持原意不變的情況下，想象出語言之外的內容，使這則寓言故事更加生動有趣。學生樂此不疲地畫著，想象著，一幅幅更加鮮活、生動的畫面浮現在了我們面前。教師運用實物投影將學生的作品展示出來，學生爭先恐后地講述著自己連環畫的內容。學生的想象是豐富的，只要我們給他們打開一扇大門，他們就一定會讓我們看見無限的精彩。讓學生把自己的想象畫出來，學生的想象力得到了充分的培養，還培養學生的感受能力和審美能力，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，加深了學生對語言文字的理解。

古往今來，諸多文學家都遵循這樣一句話：“詩中有畫，畫中有詩，詩畫本一家。”而我經過長時間作文教學的探索，發現“腦中有畫，筆下方有文，畫文本一體?！睙o論是故事也好，還是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓，寫文章只不過是給這幅簡單的畫添枝加葉，增加色彩。寫事記人的文章如此，寫景狀物的文章更不必說。而想象和聯想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆，它更便于學生在構圖寫作的同時添加一些更有新意，更有韻味，更深刻的東西，讓文章更充實，更有深度。

二、順承思維，讓想象在表演中逐漸豐滿

外界真實事物生動具體的形象，經過人們多次的知覺，在人腦中留下的痕跡，心理學稱為表象。正如沒有概念就難以進行邏輯思維一樣，沒有豐富的表象就不能創造出新形象。表象是想象的材料，表象的數量和質量直接影響著想象的水平。表象越豐富，想象越活躍：表象越貧乏，想象越狹窄：表象越準確，想象越合理：表象如錯誤，想象就荒誕。在作文教學中利用利用表演，讓兒童積累起豐富和準確的表象。使學生愛上作文，在實踐活動中提高學生的習作能力，促進其形象思維能力的提高。表演是一種技能，它把人的思想情感用身體姿態、形態、動作、表情表演出來。這種運動技能的形成，有視覺表象的參與，也有觸覺表象的參與，它是同形象思維聯系著的。創造性的表演技能，是同想象聯系著的。我們可以通過創造性表演的活動培養和發展學生的創造性想象。像一些故事性、情節性比較強的習作內容，教師完全可以通過讓學生表演來代替教師的講解。這樣不僅可以發展學生的形象思維，還可以豐富我們課堂教學的形式，

三、發展思維，讓想象在表達中逐漸豐盈

要作好文章，只懂得造句和語言的邏輯關系是遠遠不夠的，它需要有較強的形象思維能力。一般來講，作文要靠學生生活積累，實事求是地表達個人的思想感情。但是，有許多作文并不是靠生活體驗，而是靠學生的形象思維。在作文教學，將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中，在學生腦子定格。由看圖說話到看圖構圖再說話，再到看圖構圖寫文章，看似簡簡單單的三個步驟，對于學生來說確是思維的一個又一個飛躍。

一次次實踐證明，充分利用想象，能開啟學生思維的大門，激發學生的創作欲望，寓教于樂，事半功倍。它是一把金鑰匙，打開了學生情感的大門，它是騰飛的翅膀，放飛了學生閃爍的理想。學生的習作水平在這新穎的氛圍里躍上了一個嶄新的臺階。