一個學生給我留下的思索

陳小霞

2013年，我剛接了一個五年級的班，剛接班，就有同學悄悄告訴我：“老師，我們班的陳xx你可別罰她，她很愛哭，一個星期哭幾次，有一次，同學說錯一句話，她就立刻到二樓護欄上坐著要跳樓。一邊哭，一邊罵人。幸虧老師一邊勸說，一邊趁她分散注意力，才把她拉下來。還有一次，同學說她不值日，她又去跳樓。老師們勸說無效，終于，從二樓跳了下來，校長早就叫老師們墊好墊子，只扭傷一下腳，無大礙。”一個年僅十一二歲的孩子為啥會這樣？

我的第一反應是：怕學習，作業多。一調查，這個班的各科老師每天布置的作業不超過一小時。第二個想法是：她的基礎差，學習有困難。一查看她的成績表，一至四年級各科期末成績均為“優”。第三感覺是：家長給她的壓力太大，心里有障礙。經過調查，才知道她的家庭情況是：媽媽是越南逃過來的女人，和爸爸結婚后，生下一個哥哥和她，就又逃走了，不知去向。爸爸是一個老實巴交的“大老粗”。一不高興，就會把她和哥哥倆打罵。典型是缺少“關愛”的學生。這個女孩還真有些特殊，需要研究。

一、分析心態，弄清她需要什么

詢問一至四年級帶過她的老師，我驚奇地發現：體育老師說她體育打籃球，跑步都行;美術老師說她的畫畫的好;音樂老師說她跳舞跳得好。語文老師說她不愛上課，數學老師說她不愛寫作業。愛頂撞老師，愛和同學吵架，老師和同學不敢惹她，生怕她跳樓。我想，集音、體、美特長于一身的孩子，絕對是一個有個性的人，她不愛學習，愛頂撞老師的背后，一定有解不開的“心結”。

我經過多方詢問，有這么多特長的孩子居然會“不正常”，她游離于集體之外。難道是這個孩子在成長過程的“被肯定”的心理需要未能得到滿足，致使處在十分敏感、脆弱時期的孩子有了陰影？我決定先試一試她。

開學第二天，我檢查晨檢，故意對她說：“陳xx，你的衣服洗的多干凈呀！是你自己洗的嗎？”她說：“是呀！”她得意地笑了。我接著說：“如果你的頭發能梳理一下整齊，我相信你一定比現在漂亮多了，你相信嗎？”她點點頭。第二天，她的頭發扎好了，而且扎的很整齊，很漂亮。看來，我的猜測是正確的。她需要的是“被肯定”，用“哭”或“跳樓”引起別人對她的注意。

二、確定教育方式——積極的心理暗示

找到了“心結”，如何解開呢？她以用故意不好好學習，愛頂撞老師來發泄自己的不滿，如果我一味地滿足她的“被肯定”的心理需要，會不會讓她的行為更放肆、更縱容她呢？我忽然想起了蘇霍姆林斯基說“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到的教育意圖，它的教育效果就越大。”對！我就用積極的心理暗示來解開這個女孩子的心結，利用“積極暗示”手段調整她的情緒，教她放松身心、并通過與家長溝通、配合。在各項活動中及時撲捉到教育時機，及時地關心她、開導她。

三、把握契機，注意“肯定”的藝術

小學生體育運動會上，同學們的掌聲，喝彩聲。我在主裁判的旁邊，悄悄地指揮裁判說：“陳xx，你真是打籃球的高手哦！”“加油哦！這真是一只漂亮的球呀！”球場上，總可以看到她燦爛的笑容。

她又一次沒交作業，我總是走近她，摸著她的頭，悄悄地說：“我班的體育健將，還怕寫點作業。”第二天，她會補交作業。

她再次頂撞數學老師，我知道后，過兩天后，才找她談談心，笑著對她說：“哦，體育健將又犯小錯誤啦！”她總不好意思地笑了，有時候，還會說一聲：“老師，對不起啦！”

四月份的一天，晨讀課的鈴聲響了，同學們又悄悄地告訴我：“陳xx不掃地，她一貫不按時值日，不罰她，她還不知道錯。”我說：“大家都知道她這個人易鬧，不好惹。我贊成罰她，但要做到妙罰。”聽了我的話，同學都覺得我講得有道理。在當天下午的語文課上，我說：“今天早上，陳xx同學沒有按時打掃衛生，我決定罰她當這個星期的衛生委員，大家同意不同意？”同學們“嘩”地一下子舉起了手，陳xx的臉紅了。這個法子還真靈，一個星期的官當得很成功。特別是周五的衛生大掃除，她組織得很嚴密，檢查結果成績一流。她有一定的組織能力，自尊心也很強，封她一個“官”，自然激起她的自尊心、自信心。

四、她畢業了，留給我的思索

這個女孩以優異的成績畢了業。健康地走進了中學的大門。然而她卻給我留下了思索：

教師的愛應該是適合孩子的成長的補給。班主任是全班的組織者、教育者。還是溝通學校與家庭的聯絡員，更是一名心理醫生。教師要運用心理知識深入學生的內心世界，適時、適度地挖掘學生的素質潛能，使學生的個性得到和諧的發展，張揚。作為一名教師，能寬容一個不僅有缺點并且還敢頂撞自己的學生，這一點很重要。如何以一種學生能接受的方式，幫助學生改正缺點，則更為重要。學生因種種原因，個性不同，家庭教育壞境不同，我們當老師的，應該知道當學生有了缺點的時候，教師應不能羅列她的缺點，一味指責。要給心理上有陰影或思想不健全的學生，減少攻擊的可能性。在對有缺點的學生提出建議與要求之前，應尋找最好的教育時機，肯定她的優點，在欣賞和贊美中使她具有充分的自信心和成就感。在此基礎上，指出她的不足，并表示出對她改正缺點的真誠的期待和信心。用愛來溫暖角落里孩子的脆弱的心。維護學生的心理健康。

賞識的學生是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。賞識教育要求面向全體，要求關照每一位學生，尤其是那些有這樣或那樣缺點的學生，就更需要給予發自內心的關愛和尊重，因為他們更渴望得到來自各方面的賞識。通過賞識，在相當程度上可以激發學生的自尊心，使他們在我是“好學生”的心態中成長，促使其更加自覺主動地順應社會規則的約束，朝著正確的發展自我的軌道前進。一個學生有了自尊，往往會自覺主動約束自身的不良行為，更加注意自己的言行舉止，從而增強自身的自我控制能力。教育工作的藝術要在教育實踐中總結和提高。因材施教，掌握教育策略。那才是最高明的教育啊！