情感搭配生命的色調

許陽婷

我常常想，作文是生命的一種綻放（當然前提是說真話、抒真情），作文與生命同在，生命與作文同行。對于充滿生命力的作文，最需要的不是時時糾錯，而是不斷地激勵、熱情地傾聽、大度地尊重，給每個生命以更多的表達欲望、沖動以及表達的自主、自由。余秋雨先生說得很直接：“作文，是生命與生命之間的表達和溝通。”而我們選擇了記錄下生命色彩的方式——建檔作文。就如劉中林老師所說：“作文與生命同行的最好形式，就是建檔作文。”

筆者在這里想討論的是在建檔作文的基礎下，在作文與生命同行的核心主題下，我們可以用什么樣的方式引起小學生對作文的寫作興趣呢？情感體驗。那什么是情感？情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的一種內心體驗。它告訴我們情感不能給予，只能喚醒;不能強迫接受，只能主動感染。小學語文作文就應該有豐富的情感因素，因此，在作文教學中，我們應該讓生命與情感交融，用情感搭配生命的色彩，使學生在寫作的同時獲得一種審美、愉悅的情感體驗，全身心地沉浸其中，進而使情感與生命同行，在一次次詩意的旅程中且行且舞。

一、“情”之引：生趣生境

1_以“趣”發“情”

蘇霍姆林斯基說，學生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的情感態度。而小學生具有好奇、喜動、貪玩和憑興趣做事的心理特征。教師應把學生這些特征與作文教學有機結合。并以此為題材。學生便以極大的熱情投入到情景之中，這就好比一次旅行的開始，對即將要展開的行程充滿了蠢蠢欲動的情感或好奇、或驚訝、或神往……如三年前，筆者所任教班級中男生特別喜歡下課瘋鬧，不論天晴下雨，他們都撒著腳丫子在小操場肆意跑跳。而每次作文又恰恰是他們的“攔路虎”，幾次交上來的作文也只是馬虎應付罷了。于是，筆者就以這些孩子的興趣為契機。利用課問參與他們的游戲活動中，見此，他們樂壞了。個個盡展風姿，興趣盎然。一次寫課問游戲的作文課上，男孩子們各抒己見。就在他們說得興奮時，我掐住了他們的話題：“真遺憾，其他同學沒有目睹你們的風采。你們這些游戲高手怎么辦”？課后，他們紛紛交上一篇篇樸實真情的文章。第二天上課，我先讓男生們上臺展示自己的文章。在一片掌聲后，我扯開了話匣子，要求同學們把自己新發現，新事物或者新想法記下來，教給大家日記的格式。

從那以后，很多學生的寫作興趣有增無減。作文水平也大大提高。經過兩年年來的嘗試，許多學生參加各種競賽都獲佳績，令人高興的是，一位名叫吳嘉洋的小朋友，在剛剛升入三年級時，就寫出六千余字的活動感悟日記。

2.以“境”引“情”

“作者胸有意，入境始與親”，要探究作文的“情”必須首先入“境”。學生缺乏多姿多彩的生活。所以寫作時只能“咬筆桿”。首先教師就要站在學生立場，貼近學生生活實際去了解兒童各種需求，了解學生的性格、特長、愛好、個性、困惑、尊重學生，幫助和指導學生解決作文寫作中的困難。其次，就要讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。筆者就組織過讀書活動、資料積累展示會、小記者采訪、社會參觀調查等活動，從而豐富學生的知識積累。當然，我們的課本也可以為學生積累和擴展課外知識。

最后，要成為寫作的有心人。我們可以從創設觀察情境，如表演小品、做游戲，培養學生瞬間的觀察力：觀察大自然，有一天上課突然有一只馬蜂飛進了教室，我立馬停下課，和學生一起觀察馬蜂。第二天，一篇篇別具一格的《給馬蜂的信》便出現在眼前。

二、“感”之用：于身于心

1.以“說”訴“情”

學生在經歷了對生活的感悟、體驗之后，對事物往往有一些獨特的看法。這時候，教師就要結合寫作內容，引導學生各抒己見，一吐為快。在教學《第一次》時，我請學生帶來了自己很有意義的照片，讓學生回憶當時的故事和細節。學生言語的閘門被一下子打開了，各種精彩的獨特話語進發出來。如“第一次游泳充滿了害怕，只要去嘗試，戰勝恐懼，是可以成功的。”“挨打之后心情很低落，想想自己的問題，確實不怪爸媽，但我還是希望他們能多聽聽我的傾述。”孩子用自己的語言表達出了對事情的理解，也記錄下了他們對成長的感悟。

2.以“寫”表“情”

學生的傾吐欲望一旦被激活，就會動情勃發，文思泉涌。我上《媽媽，我想對你說》時，舉例深圳母親為了兒子一天打三份工，最后疾病纏身，不小心摔到了河里的故事。也舉例筆者的母親，每天點點滴滴的付出。講到動情初時，學生們眼眶里含著眼淚，當即提筆，寫下了自己的真情實感。其中一位女生寫到，家里有兩個女孩，她總覺得母親愛她比愛妹妹少，平時有點責怪她的母親。可是一次下大雨，卻改變了她的想法。那天下雨跑回家，衣服鞋子都濕了，她悄悄把鞋子脫在廁所不想媽媽發現，卻發現媽媽找出來給她洗了，而且看她衣服濕了把妹妹的新衣服給她換上。最后更是深情地寫道：“媽媽，因為我的不懂事，害得你經常為難，而你從沒為此責怪過我，還一直關心著我……”我想，這個女孩的情感是被真實地激發了。筆者不僅讓孩子們寫，也和孩子們一起寫，為了慶祝六一，筆者為孩子們寫詩：假如＼三月的春風、五月的繁花＼均有源頭＼那孩子一定也是來自那里＼什么樣的語言可以形容你的美好呢？＼當你笑著看我的時候＼我的心就會剎那問融化在你的目光里＼我如此幸運＼有權利愛你、呵護你、陪伴你＼你的笑聲、你的哭泣＼你的每一個瞬間＼那么真實而具體＼讓我的世界豐富而美麗＼讓我和你一起成長吧，我的孩子＼因為你＼我發現自己是那么重要＼我開始思考育人的意義＼每一朵花的美麗＼因為你＼我學會了勇敢和堅毅＼因為領悟了生命的不息……

每個人的生活經歷不一樣，生命體驗不一樣，我們要鼓勵學生大膽地真情表白。引導學生注重觀察生活，積累素材，這樣長期訓練.學生能寫出有個性化的生活經歷。同時，更應該激勵學生用自己的言語來表現自我.即求真——童真、童趣、童語;求實——實在的內容，實在的話語;求活——內容豐富.形式不拘;求新——新發現、新感受、新想法。最后，讓我們的作文回歸兒童的生活，讓作文走向燦爛的陽光。