促進教師專業發展的路徑

黃碧華

摘要：教師專業發展是提升教學質量的關鍵因素。隨著教師專業發展意識的喚醒，越來越多的教師有了專業發展的意愿，可是苦于找不準專業發展的有效路徑。筆者認為，教育信念堅定化、日常教學用心化、專業閱讀日常化、反思寫作經常化、專業發展階段化，可以作為推動教師專業發展、提升教師專業能力的有效路徑。

關鍵詞：教師專業發展 信念 閱讀 反思 寫作

教師專業發展是指教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。

提升專業能力，實現專業發展是許多教師的夢想。但如何才能更陜更好地將夢想變成現實呢？結合自己的專業發展和青年教師的帶教實踐，筆者發現，實現教育信念堅定化、日常教學用心化、專業閱讀日常化、反思寫作經常化、專業發展階段化，能有效縮短教師專業發展時間，提升教師專業發展速度、水平和質量，有效促進教師的自主發展和長遠發展。

一、教育發展信念堅定化

教育信念是教師對教育、教育對象所持有的理念、信心、希望和觀點。

教師要樹立正確的教育理想信念，首先要了解什么是教育，厘清教育的特質。教育是世界上最特別、最奇妙、最千變萬化的事情。同時教育也是最堅韌、最牢固、最不會變化的事情。教育因為其特別、奇妙和千變萬化的特點，吸引了一代又一代的教師投入畢生的時間和精力。要做好教育，教師至少要有以下教育理想和信念。

1.對教育前景有信心

對教育前景有信心，就是堅信教育會越來越好。對之前不斷惡化的教育生態，不少教師看在眼里，急在心里，教育發展也是—個漸進的過程，難免走彎路，出問題。但是要堅信無論在過去教育經歷了怎樣的曲折，出現了多少問題，教育的大環境和課堂的小環境總是會向著好的方向不斷前進的。2019年7月7日，黨中央、國務院聯合下發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中提出的六條26點具體措施，就釋放出改善教育生態、推進素質教育、辦好人民滿意的教育的積極信號。

2.對每一位學生有信心

教師對學生的信心直接影響著教師和學生的關系和教師的教育行動。相信學生與生俱來的純潔無暇，相信學生的不良行為是因為沒有受到良好教育、所處生活環境的惡劣不堪的結果。相信每一位學生都有向上、向善的心向，都有不斷使自己變優秀的能力。有了這個信念，教師就能克服急躁心理，安心教學，耐心引導，引導學生循序漸進地進步，成為最好的自己。

教師要從相信、賞識人手，點燃學生的學習激情和發展夢想，使他們愛學、樂學、善學;從培養現代公民所必備的愛心、自信心、責任心人手，堅定學生的理想信念，發展個性特長，發揮天賦和才能，促進學生德智體美勞的全面和諧發展。

3.對自己發展有信心

對教育有信心，教師就會有美好憧憬;對學生有信心，教師就會有動力;對自己有信心，教師就有越來越有教育能力。教育要有效，教師的能力、動力和對教育美好的向往、相互影響，缺一不可。相信教育是可以學習的能力。只要肯學習，教育理念是可以不斷更新的;只要勤學習，教育能力是可以不斷發展的;只要善學習，教育效果是會不斷提升的。

二、日常教學用心化

教學用心、用情、認真、竭盡全力，是教師提升教學能力、發展專業能力、實現專業發展的前提和基礎。教學是—件對學生、對自己影響重大的、必須做好的事，也是一件能做好的事。只要用心，有了對待教學的正確態度，沒有做不好的事。教師的用心有多種體現方式，認真備課、認真上課、認真批改作業都是顯性的表現形式。但是從教師智慧增長的角度而言，除了這些必要的顯性方式外，教師還要做一些隱性的但極具價值的事，那就是留心觀察學生的學習情況，檢視學生的智慧生成，反思學生閱讀、思維和表達困惑背后的原因，并探索解決問題的有效路徑。

真實的課堂、學生的學習言行是教師智慧生發的最佳隋境。教師的教學智慧就是在觀察發現問題、分析思考問題、改進優化教學的周而復始、不斷螺旋上升的過程中發展起來的。教師的日常教學實踐是教學研究的源頭活水、教學智慧的生長點，也是教師反思性寫作的沃土。課堂教學的變化性和課堂生成的豐富性能為教師的反思寫作提供豐富的素材。

研究也應成為教師日常實踐的重要內容。教學用心到了一定的程度，就是教學研究。唯有研究能有效引領教師的觀察和思考，發現教學的奧妙。研究能使教學少走彎路，保證方向正確、內容得當和方法正確。

用心的日常教學能為反思和寫作提供豐富的素材，提升教師的教學和研究敏感度，點燃教師教學和研究的智慧。以研究促進教學，以教學滋養研究，實現教學和研究的融合發展。教學、研究雙軌并行的教師專業發展之路，也是教師智慧發展的有效路徑。

三、專業閱讀日常化

閱讀能有效促進教師的日常反思、日常教學實踐和反思性寫作。以讀促思，以讀促教，以讀促寫，能有效促進教師的專業發展。沒有日常閱讀的支撐，日常教學實踐就會缺乏先進的理論支撐，教學的意義度、精準度、融合度和智慧度都會受到很大的限制。沒有閱讀的助力，教師的專業寫作視野、高度和深度也會非常受限。閱讀，是對教育教學專家先進教育教學理念的領悟，對同行教師教學實踐智慧結晶的學習，能極大地開闊教師的視野，提升教育教學敏感度，也為教師的專業發展打開一道門，推開一扇窗，讓教師不但能看到教育教學的美妙風景，而且有能力帶領學生打造自己課堂的美妙風景，促進教學實踐和專業寫作的效果，提升師生課堂的幸福指數，促進學生的長遠發展。

日常化閱讀能促進教師對課堂教學的觀察和發現，促進思考和寫作，實現教學、閱讀和寫作的自然結合，提升教師教學研究的自覺性和有效性。

四、反思寫作經常化、自覺化

教師如果養成日常閱讀習慣，及時了解、吸收最新的教育教學理念，夯實理論基礎，便會有更廣闊的視野和更深邃的思想內涵。加上對自己和觀摩同行教學的用心、課堂生成的奇思妙想、觀察到的學生智慧飛揚、自己教學的出乎預設的成功之處、出乎預料的失敗之筆，都能共同促進教師的深度思考。智慧的火花需要及時捕捉，優化后續教學，為新問題探尋出的好想法也需要及時記錄。

好的教學經驗值得記錄、宣揚，但是真實的、有這樣或那樣瑕疵的課堂更有寫作的價值。反思性寫作要始于細微。從記錄課堂對自己有真實觸動的小事開始，只寫自己有真實感受的東西，而且要及時寫。

五、專業發展階段化

教師的專業發展像其他任何技能發展—樣，具有逐漸性，呈現階段化的特點。要想專業得到逐步發展，除了要有較強的主動發展意愿外，還要不斷修煉教學專業技能，每天為技能發展添磚加瓦，集聚發展所需的能量。

教師教學的長期性和教學問題的多樣性，為教師教學發展提供必要和可能。教育教學的日常化為教師提供了研究問題、研究便利和研究時間;區域教學觀摩的開放性為教師的反思學習、反思寫作和課堂的遷移借鑒提供了可能。因為每一位教師教學、研究、反思、寫作等專業素質發展有強弱之別，有發展先后之分。但基于各項專業技能的發展互相聯系、互相影響、互相促進的關系，教師可以結合自己的專業強項，找到—個發展突破口，克服發展不可能的畏難情緒，堅定發展信心，突破發展瓶頸，再找準突破點，以點帶面，堅持不懈，逐漸各個突破，實現協同發展、全面發展的目標。

為此，教師要盡早制定自己的發展目標和具體的發展規劃。以新人職教師為例，要力爭用第一個五年時間全面提升課堂教育教學能力。第二個五年，在掌握教育教學技能的基礎上，開始修煉研究和反思能力。第三個五年，在掌握相當的教學水平和研究能力的基礎上，重點發展反思性寫作能力。無論會遇到多少困難，教師都要有強烈的專業發展意識，有“我能發展”的堅強信念，有目標、有計劃，重過程落實，循序漸進，不斷努力。

堅定、自覺是教師專業能力提升的鋪路石，主動學習、用心教學、深入研究、自覺反思、經常寫作是教師專業發展的關鍵。每—位教師都要堅持教育理想信念，堅定發展信心，堅信自己的發展潛力，結合自己的個性和特長，以學習、實踐、反思和寫作為抓手，成為自覺學習者、深人研究者、深刻反思者、寫作實踐者，走自覺發展、自主發展和終身發展之路。