初中數學教學實踐中創設學習情境的方法解析

鄭重

摘要：在開展初中數學教學時，筆者認為，我們遇到的困擾最多也最突出。要想落實初中數學教學目標，我們需要充分發揮學生的主體價值，讓學生先從“厭學”的學習者轉變為“愛學”的學習者，讓生活中的教育元素融入初中數學課本案例，促使抽象、理性的教育資源轉變直觀、感性的教育資源。進而讓學生在突破知識的重難點時，能夠有自己的想法，能夠采取有效的行動。那么，在教育實踐中，如何才能實現這樣的教育局面呢？筆者給出的建議是，積極地創設學習情境。

關鍵詞：初中數學;教學實踐;學習情境;方法

作為初中數學教育者，我們如何才能從“嚴師”轉變為“親師”？如何才能讓學生從“不得不學”數學知識轉變為“想學”數學知識。筆者認為，就需要將數學知識的抽象性、理性以直觀性、感性的方式傳遞給學生，就需要讓學生發揮出主體價值，不僅僅“模仿”教師的做法、想法，還能夠不斷地質疑，不斷地反思、不斷地探究，進而生成學習能力。那么，在開展教學實踐時，如何才能實現這樣的教育教學目標呢？筆者認為，就需要積極地創設學習情境。進而讓初中學生在學習數學知識時獲得更多的支持。本文中筆者就對此進行了分析。

一、用生活化的情境“激趣”

在落實初中數學教學目標時，筆者認為，學生遇到的最大問題就是，他們的能力優勢是“直觀化”的、“感性”的，而數學學科的特點是“抽象”的、“理性”的。在創設情境的過程中，融入生活化元素，或者說是強化生活案例進行解讀，可以讓初中學生用自己的思維、自己的能力解讀數學知識的內涵。如在學習有理數的乘方時，可以借助拉面師傅做拉面的生活情境進行教學創設，教師可以問：“同學們，你們都吃過拉面嗎？”學生答：“吃過。”教師接著說：“我們知道，細細的拉面都是經過拉面師傅無數次拉抻才制作出來的，首先將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，如此反復操作，連續重復六七次后才能制成許多細細的面條。同樣，在數學中，有理數的乘方就像拉面條這樣，通過N次重復的相乘得到的結果。”

二、應用數學史“引思”

數學知識的學習需要學生積極地思考，而如何才能讓初中學生愿意思考數學知識學習中的問題呢？筆者認為，結合例題提出問題是主要的方法之一，能夠激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的好奇心也是主要的方法之一。在創設初中數學學習情境的過程中，我們借助數學史開展教學活動，讓學生經歷知識的產生歷程，必然可以產生這種“引思”的效果。例如在學習“勾股定理”之前，先講一個勾股定理發現的故事：勾股定理又叫畢達哥拉斯定理，是由畢達哥拉斯發現的定理。畢達哥拉斯是一位古希臘早期的數學家，有一次他應邀去參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華的餐廳鋪著美麗的正方形大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，饑餓的賓客們不斷抱怨，而善于觀察的畢達哥拉斯卻在凝視腳下排列規則的方形瓷磚，他欣賞的不僅是瓷磚的美，還想到了它們之間存在的數學關系，于是忍不住拿起畫筆蹲在地板上選了一塊瓷磚，以它的對角線AB為邊畫了一個新的正方形，并發現這個正方形的面積恰好等于兩塊瓷磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊瓷磚拼成的矩形的對角線作另一個正方形，他發現這個正方形的面積等于5塊瓷磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。此時畢達哥拉斯作了大膽的假設：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。

三、設計數學實驗“釋惑”

提及實驗，人們往往認為它是物理、化學、生物這些科學性學科的“專利”。但事實上，在筆者看來，理科之間有著千絲萬縷的聯系。在開展初中數學教學實踐時，我們要注意應用這種聯系，為學生設計可以“釋惑”的數學實驗。在這一方面筆者認為，我們選擇的內容要有探討價值，在實驗的過程中，要注意調整時間、節奏，促使初中學生生成觀察能力、操作能力、探究能力……。如在教學八年級下冊“一元一次不等式”時，教師可以借助天平平衡的實驗幫助學生理解一元一次不等式的概念。實驗如下：在托盤天平的左盤上放一個盛有鹽水的燒杯，燒杯和鹽水的總質量為200克，在右盤放置相等的200克的砝碼，此時學生看到的天平是平衡的。接著提問：“同學們，如果我在燒杯內加入一匙鹽，天平還能維持平衡嗎？”很明顯，答案是不能。另外一種情況，如果不加鹽，而是把燒杯放在酒精燈上加熱一段時間，再放到托盤上，此時天平的平衡情況又是怎樣的？教師在提出不同問題和假設的時候，都能及時進行實驗操作，讓學生親眼看到結果，從而明白其中的道理，再結合自身的生活經驗和現有知識，分析討論，如此一來學生便能更好地理解一元一次不等式的概念。

四、選擇熱點話題“提效”

對于初中學校教育者而言，我們最關注的應該是學生的實際學情。我們需要從學生的天性、天賦、愛好出發設計教學活動。如我們面對的初中學生有強烈的自我意識，他們不僅僅希望在學習過程中展現自己的主體價值，他們還希望在生活中同樣具備發言權。在開展數學教學實踐時，筆者認為，我們要以此作為立足點，選擇生活熱點問題引發學生的求知欲，進而為我們開展的初中數學教學增效。如今，人們對新聞事件的關注度越來越高，教師也可利用新聞事件進行情境創設。例如在學習“統計”內容時，可以結合奧運會我國運動員獲得的獎牌數情況或射擊運動員射擊環數作為統計的素材，還可以利用福利彩票的中獎率引出“概率”的內容。初中學生的生活參與度雖然不足，但是，他們也是生活中的獨立個體。在創設學習情境的過程中，我們要注意給學生提供“生活感知空間”，尊重他們的主體地位。

綜上所述，在落實初中數學教學目標時，困擾學生的問題同樣也困擾著我們。作為一線的教育者，筆者認為，我們要注意發揮“先學”者的教育價值，幫助學生進行專業突破。在一次次的探究過程中，在一次次的實踐過程中，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。在這一過程中，筆者認為，提升學生主體價值的主要方法就是創設學習情境。通過全面調動學生的潛能，幫助學生生成核心素養。

參考文獻：

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