尊重主體意識，呵護學生心靈

沈菊婷

教師必須充分認識到，我們的教育對象是一個個有個性的人，在教學中，要注意使學生個性得到充分的發展，學生的語文潛能得到最大限度地發揮。要真正尊重學生的主體地位。要充分體現以學生為主體的教學思想，使學生學有所獲、學有所究、學有生發，學得好、筑得牢，教師必須做到有目的、有組織地引導學生，給學生足夠的時間思考，營造“說話”的空間，使學生在課堂中敢于表達自己的觀點，把課堂的主陣地還給學生，把“話語權”真正地還給學生。特別是在閱讀教學中，更需要培養學生說的能力，通過“說”，我們可以發現學生的思維軌跡，為修正、提高學生的思維方法提供依據。《新課程標準》要求語文教學“尊重學生的獨特體驗”。積極鼓勵學生參與到“對話”的過程中來，一起探索、一起發現，為學生的“學”開渠引道，激發學生學習語文的學習興趣。

一、以學生的視角解析作品

一個合格的語文教師，應以學生的思考為思考點，尊重他們的審美標準，提供正確的文學理念，幫助他們形成正確的價值判斷，讓學生真正行使課堂上的話語權，以教學民主促進語文素養和語文教學的有效提高。

我們追求本色閱讀，即最終的結論由賞析評價的審美主體——學生作出的，要尊重學生的獨特感受。教師要嘗試讓盡可能多的學生在發表自己的看法之后，再呈現權威者的觀點和看法，教參上的觀點，教師的看法，之后再讓學生比較自己的觀點、看法與權威者、教參、教師的觀點有什么不同，從而明白自己對作品的欣賞、理解的程度，也明白可以從不同的角度來欣賞作品。

二、尊重學生的價值判斷

現代哲學解釋學告訴我們，文章原是“死”的，只有通過讀者的闡析和再創造才能“活”起來，閱讀是由“潛在文本”轉化為“現實文本”的過程。語文的人文性特點要求我們在指導學生進行閱讀時，要鼓勵學生依據自己的價值判斷，解讀文本，重新構建。不同學生的生活經歷、閱讀背景不同，就會有不同的解讀，設身處地從他們的角度去考慮。教師不能武斷地將教參上或教師自己的看法，強加給學生，而應耐心聽取他們的見解，出示輔助材料給他們甄別，這樣同時也提高了學生的閱讀水平。

學生的獨立思考愈是獲得尊重，其思維就越活躍。因此，鑒賞評析應以學生生動活潑的討論為主，應鼓勵學生鑒賞角度的廣泛性，認識事物的豐富性。也只有在這種寬松的教學氛圍中，學生才會敢想敢說，充分品嘗到學活語文和用活語文的樂趣。

三、尊重學生的獨特體驗

一是要把閱讀作品的學生當“學生”看。教師要提倡學生在自主活動中通過觀察、猜測、嘗試，盡量讓他們準確把握文本的思想內涵，使認知結構與學生生活經歷相互印證、相互促進，并隨著學生主題思想的發展而不斷深化。

二是把文學作品當作一種藝術品看。文學欣賞的過程應該是憑感受力和想象力動情關照的獨特的精神活動，決不可用“種他人田”的熱心，甚至技巧去感化和提升，一廂情愿地把教師或他人的觀點強加給學生，造成學生的逆反心理。