基于交往教學的“整本書閱讀”實踐舉隅

謝南林

最新修訂版《高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群，足見整本書閱讀的重要性。部編教材將整本書閱讀納入教材編排體例，更是對長期以來語文界整本書閱讀與研討實踐的一種順應、提煉與引領。

本學期我曾對初二全級進行問卷調查，被調查的568名學生中，只有五58人對課外閱讀有興趣，能自覺挑選名著閱讀，其他大部分學生普遍沒有閱讀習慣，日常花在閱讀上的時間很少。這樣的閱讀生態，要推動整本書高效閱讀，只有運用交往教學理論，充分發揮教師、學生和家庭的多主體作用，形成整本書閱讀的合力，才能最大限度地推動整本書閱讀順利進行。

一、交往教學的基本思想

交往教學論以“教學過程是一種交往過程”的觀點為基礎，著眼于教學過程中的師生互動交流、生生互動交流。交往教學認為課堂具體實施過程中，包括準備交往、初步交往、廣泛交往、深入交往、評價交往等階段。

二、整合書目，助力整本書閱讀

基于閱讀生態的失衡，在初二上學期的語文教學中，我通過多方調查，確定《青銅葵花》為本學期補充的全班共讀書。該書故事性強，情節跌宕起伏。人物形象血肉豐滿，具有強烈的藝術感染力。我期待主人公面對成長過程中的苦難所表現出來的堅韌不拔、樂觀活潑等品質能帶給學生心靈沖擊，幫助學生直面并改正養尊處優的陋習。

三、有效調控，促進整本書閱讀

（一）讀前激趣

交往教學認為無論是師生之間，還生生之間，都以共同的客體為媒介，結成主體間的關系。教師可以用自己的生活經歷、知識體驗啟發學生的思路，誘發學生交往的激情和欲望，將學生引入交往的境地。為此，我采用故事分享的形式激發全班學生的共讀興趣，安排閱讀達人分享《青銅葵花》的精彩情節。

（二）方法導航

在大部分學生有了閱讀的欲望基礎上，教師充分發揮主導作用，適時進行閱讀方法導航，引導學生在閱讀過程中作標注，寫旁批，鼓勵學生在閱讀過程中留下閱讀和思考的痕跡。按照互動性、自主性原則劃分閱讀小組，由組長布置閱讀任務，跟蹤閱讀進度，檢查閱讀批注，每天在班級微信閱讀群匯報閱讀進展。

（三）過程調控

第一階段：初步交往階段，梳理情節。課內主要利用早讀、午讀時間;課外主要通過家庭閱讀，閱讀后由家長簽字或班級微信群閱讀打卡等形式完成。

第二階段：廣泛交往階段，開展各種各樣的閱讀分享、展示交流會。閱讀分享的成果學生自由選擇，由組長整理并擇優進行組內、組際交流。

第三階段：深入交往階段，師生共尋“苦難”之美。帶領全班學生一起開展積極的尋苦、悟苦之旅。班級討論和思辨氣氛空前熱烈。

總之，要想高效推進整本書的閱讀，除考慮教材編排外，不妨把學生的閱讀合作化——即運用交往教學的理論，調動師、生等多方面的積極性，把師生乃至家長組織在一起，在不同閱讀環境中營造整本書閱讀的“場”，實現整本書閱讀由“自閱讀”到“共閱讀”的升級，最終使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。