初中語文課程鄉土文化資源的教學策略分析

韓倩

鄉土資源的使用作為教學的重要資源，深化課程改革機制離不開鄉土資源，發揮鄉土資源這一優勢，對青少年的成長至關重要，同時也會大大提升教師教學的積極性，促進課堂教學改革不斷提升教師教學的效率。

一、鄉土文化資源語文教學策略

1.提高教師的知識儲備和技能。第一，教師應當充分了解教材內容，對教材中出現的鄉土文學仔細學習，了解其背景內涵，構建出相應的知識體系。鄉土文學作品通常有如下特點：其一，在內容方面集中于描繪異域情調，有著濃厚的地方特色，注重對鄉土文化的傳承。舉例來說沈從文的《邊城》中對當地過端午以及婚嫁的習俗做出了描述。其次，在主題上，均表現出了明顯的批判性。在進行魯迅作品的閱讀過程中，能夠看出其中有很多的人性描寫，通常這些人性表現出了麻木、冷漠和扭曲的一面。教師將其列為教學的重點，需對教材內容有所了解，并且對其進行歸納整理，實現對教材的掌握用作課堂教學的內容。

2.指導學生進行語文綜合實踐活動。新課標中提出：語文是一類集綜合性與實踐性為一體的學科。生活環境下的鄉土風俗正是該門課程進行學習的一種方式。例如中泰區域傳統下的民俗文化及鄉土風俗：正月里來的走親訪友，端午節日的賽龍舟及粽葉等;包含歷史性及特色性為一體的歷史地方：曲徑通幽及古人追求的桃花源，清泉與綠蔭為一體的山谷演義，垂釣及日常鍛煉的樂園等。若語文教師將這些具有代表性及地域性的知識與課本相結合進行教授，對于學生來講具有較高的學習意義。

二、利用鄉土文化資源設計語文教學模式

1.講讀課課堂教學模式。講讀課課堂教學模式，是語文的最主要的教學形式，主要包括五個步驟：預習、質疑、討論、點撥和拓展。

第一，要求學生對于授課的鄉土資源進行資料收集，從而構建初步的鄉土理解認識。第二，對于鄉土資源中不明確的知識點，將疑問點提成，進而使學生形成主動分析解決問題的能力。在語文教學的過程中，教師應當轉變教學方式，設立多種自主學習的形式，使學生能夠主動學習，發散思維，讓課堂質疑更加富有生命力。第三，對于質疑的問題進在教師的引導下自主討論或辯論，從而進一步發現鄉土資源的美感。第四，語文教學過程中，教師對于鄉土文化資源存在的討論進行課堂點撥，從而最終進行歸納和提高。從而培養學生創造性思維。

2.綜合學習課堂教學模式。在利用鄉土文化資源形成綜合學習教學模式，教師要先考慮是否能設計成活動貫穿教學，包括以下幾個方面：第一，自主閱讀，獲取信息，提出疑問。對于鄉土文化資源，組好采用以圖為主、圖文并茂的形式。第二，小組交流，全班展示，教師點撥。教師可以根據學生前邊提出的疑問，引導學生在自主閱讀，獲取信息的基礎上，進行小組交流，然后在全班進行展示，把講臺讓給學生，讓課堂變學生的講堂，展示的舞臺。第三、找準結合點，育情導行。教師要從歷史、地理等綜合性學習性較強的內容中，挖掘與本課程相聯系的鄉土文化資源結合點，在教學知識的同時，不忘學科的性質。第四，當堂檢測，總結升華，布置搜集任務。對于教學進行不斷完善和檢測，從而升華教學內容，進一步布置學習計劃。