計算機網絡技術為學生學習插上翅膀

王瑩

網絡教學為學生的學習提供了更為廣闊的學習空間，更加豐富的學習資源，也給學生提供了更加便捷、有效的學習方式。本文旨在結合教學實踐談幾點在這方面做的嘗試。

一、網絡的直觀性，幫助學生突破難點

多媒體網絡課件具有很強的直觀性。它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。在語文閱讀教學中，教學內容經常涉及許多課外知識，如自然現象、時代背景材料，等等。利用多媒體網絡結合教學實際，把有關的內容以圖文并茂、聲色俱全的形式形象地呈現出來，為學生創設了生動的學習環境，更好地激發學生的學習興趣，突破教學的重難點。

如在教學《恐龍》一課時，我們從互聯網上、學校資源庫中搜集了各種恐龍的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網頁課件的形式貫串在各教學環節。在引導學生理解“霸王龍是一種非常兇猛的恐龍”時，我們查找了大量的資料，根據資料自己設計了動畫片段，畫面上出現了霸王龍從追逐到蠶食其他比它身體大好多的食草恐龍的過程，這為學生理解文章內容，把文章讀得聲情并茂打下了堅實的基礎。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。

二、網絡的交互性，幫助學生實現個體學習與合作學習的有機結合

建構主義理論認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義教學設計強調學生在網絡環境中自主學習、自主發現、自主探索，在老師、同學的協助下，主動建構知識的意義。在教學中，我們提倡利用多媒體網絡的交互性，盡可能多地為學生提供自主學習和合作學習的機會，實現二者的有機結合。

如在生字的學習、課文的理解、課外延伸等方面，學生通過自己操作課件進行自學，老師通過網絡了解學生的學習情況;之后，學生通過網絡進行交流，說說自己學到了哪些生字？知道了哪些知識？最后，由老師幫助學生進行小結整理。在這樣的協作交流中，不但很好地培養了學生自主學習的習慣，增加了學生與人交往的經驗，而且提高了學生聽、說能力，收到了意想不到的效果。

我們還利用班級QQ群、微信群等實時交流工具，給學生的學習交流提供了更加廣闊的空間，學生可以就某個問題展開實時討論，鍛煉了學生的思維能力與書面表達能力。學生的個性學習與合作學習在網絡的支持下得到了很好的結合。

三、網絡的開放性，幫助學生實現課內學習到課外學習的延展

在信息技術高速發展的今天，多媒體課件已經可以與互聯網相銜接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。我們常常在課件的資料庫中提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，開闊視野。

如在教學《迷人的張家界》一課中，學生在搜集資料中發現了這樣一條消息：張家界因環境問題差點被取消“世界自然遺產”的稱號。于是我們就此展開研究。上網搜集資料后同學都了解到，由于當地不注意保護環境，導致張家界地區的環境受到威脅，但當地政府及時采取措施補救，才得以保留了世界自然遺產的稱號。這一研究，不僅拓展了課本知識，開闊了學生視野，也提高了學生保護環境的意識，實現了課內學習到課外學習的延展。

在思想品德課《家鄉美》的教學中，老師讓同學們利用計算機網絡來表現家鄉的美。有的同學選擇了現場寫詩歌的方式，有的選擇自己動手找圖片、音樂做幻燈片并配以感情朗讀的方式，有的組沒有用網絡，而采用畫畫的方式，同樣效果也不錯。有幾個同學組成了小組，他們要把文字、圖片、音樂、視頻做成博客，讓其他的人通過上網也能了解到淄博的美，他們有的負責搜集資料，有的負責提供技術保證，有的負責全班展示寫稿子。同學們選擇了適合自己的也較合理的學習方式來完成此節課知識的學習，從學習的過程與效果看都是不錯的。自主學習的同學啟發了思維，協作學習的同學學會了與他人交流合作，而網絡給他們搭建了好的平臺，提供了更便捷、有效的學習方式，提高了學習效率。

計算機網絡的合理應用，將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，促使學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，為學生的學習插上了騰飛的翅膀。