淺談高中文言文課堂教學

許藝凡

我們在新課改形式下，要怎么結合學生的情況做進一步的文言文課堂教學優(yōu)化，我認為，文言文教學應從以下幾方面入手：

一、讀通

文言文畢竟不是白話文，其中夾雜許多現代并不常見的生僻字，并且古人的許多句式結構，寫作用語皆與我們現在的寫作習慣有出入。因此，文言文教學的第一步，應當是引導學生，讀通文章。讓學生在反復誦讀中大概領會文章的大意。在這個部分，我常常采用以下步驟：

1.學生自己小聲朗讀課文，并勾畫出自己有疑惑的字詞，所謂有“疑惑”的字詞既指不認識，或者不確定讀音的多音字。

2.請學生自己通過課下注釋以及查字典的方式自主解決一些易判斷，易求證的生僻字，并要求學生做好記錄。

3.抽個別學生讀，學生讀時，其他學生認真聽，聽后請同學提出不能自行解決的字音問題，指導同學間互相答疑，最后再由老師指導正確字音。

4.老師范讀，在這個部分要明確著重情感朗讀的指導，教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調、語速。初步體會文章的感情，領會作者的意圖。

5.全體學生齊讀。讀通課文，需要讀出課文的節(jié)奏、情感。讓全體學生鍛煉朗讀，并獲得語感，領會課文大意。

二、翻譯

在文言文翻譯教學過程中，我認為應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動的解決疑惑，提高他們的參與性。

首先將課文分段分句，勾畫出每句的重要實詞虛詞以及重要的古今異義詞，展示在課件上，然后請同學們小組討論，完成勾畫出的字詞翻譯工作，并請小組派一名成員進行展示，然后小組間討論翻譯的正確性，老師只在學生討論后依然解決不了的，或者討論結果有誤的知識點方面做指導。

這樣做的好處是培養(yǎng)學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻閱資料，主動思考的學習習慣。并且盡可能地讓每一個學生參與到課堂學習中，帶動他們的參與性，激發(fā)學習興趣。

當然，光是這樣是不夠的，學生要完成文言翻譯最重要的是平時的歸納以及積累，在課文疏通文義后，教師應該針對本課重要的實詞、虛詞以及特殊句式做歸納及擴展，并在之后的學習中不斷地復習并檢查學生的掌握情況。

三、分析

分析，就是教師引導學生對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，其目的是加深學生對課文的理解。

分析的方法應針對不同的文體區(qū)別對待，比如說：針對議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，重點是要分清論點，特別是中心論點。比如必修三的《師說》，就是典型的議論文，在分析文章結構的同時，應該結合本學期的議論文寫作做指導，教授學生寫議論文的技巧;針對記敘性的文章，可按照敘述的時間先后、空間變換、人物出場等進行分析，一般要重點分析人物和事件。在學習記敘文寫作的同時，引導學生提煉文章的中心思想，引導學生初步的學會評價文章。通過這樣的分析之后，便可進一步引導學生歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。