妙用“詞串” 激活語文課堂

夏鳳蘭

小學語文教材中的“詞串識字”，富有生活情趣和童趣，具有整體性、形象性、可讀性，深受學生喜愛。在閱讀教學中，精選文中詞語，提煉與課文有關的詞語，編成一組“詞串”，通過教師的精心設計，可以讓與課文有關的一串詞語成為學生言語表現的鮮活元素，使閱讀教學更為充實有效。

一、導入新課

一節語文課以一組詞語的美讀揭題入境，一開始就營造整體完整的意韻，為新課的教學奠定了整體的基調，激發起學生的學習興趣，同時拉近了學生與課文之間的距離。

教學《二泉映月》一課，老師在導入時首先出示了一組詞語：“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、蜿蜒而來、流水淙淙、靜影沉璧、月光照水、水波映月”，誦讀這一組“詞串”，帶給學生無限的想象，激活了學生閱讀課文的欲望。

如《臥薪嘗膽》第二課時的復習導入，出示一組詞語，指導學生齊讀：

兵敗會稽 萬般無奈 受盡屈辱

臥薪嘗膽 轉弱為強 報仇雪恨

這一組詞串的出示，一是對文中難讀的字詞讀音的復習鞏固，二是揭示了故事發展的脈絡，既是對課文內容做了整體的回顧與概括，也為學生進一步學習課文做好了鋪墊。

二、引領解讀

下面是《九色鹿》一課的教學設計：

我們對九色鹿的愛，對調達的恨，都源于一個字“義”。

（1）指導學生精讀課文，感受九色鹿的“義”：

義無反顧 ?義不容辭 ?義正辭嚴

（2）指導學生再讀課文，揭露調達的“不義”：

見利忘義 ?背信棄義 ?忘恩負義

重點詞語提取了出來──提取詞語的過程就是對文字反復咀嚼的過程，就是讀懂文章的過程，更是訓練思維的過程。以詞語為抓手來組織教學，一組詞語串起全篇課文，在一組詞語的引領下，再細讀細評課文。這樣做牽一發而動全身，一課有一得，干凈利落，閱讀教學冗雜煩瑣之痼疾也會一掃而光。

如教學《夢圓飛天》一課，讓學生利用下面這組詞概括課文主要內容：

寒風凜冽 肅然佇立 烈焰升空

大漠震顫 地動山搖 騰空而起

直指蒼穹 神奇美妙 清晰可辨

整節課緊緊圍繞文中的這一組重點詞語開展教學。借助本組詞語概述課文內容，既降低了難度，提示了重點，有利于學生快速了解全文及重點內容，也促進了學生口頭語言的發展。

三、復述課文

復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。教學《船長》一課時，可指導學生摘錄和提煉以下四字詞語對課文進行復述。

一望無際 漆黑一團 猝不及防

飛來橫禍 驚恐萬狀 不知所措

臨危不懼 鎮靜自若 機智果斷

勇于決斷 沉著指揮 忘我救人

有條不紊 井然有序 全部獲救

在一組“詞串”的引領下，學生復述故事如同有了拐杖，既能幫助學生把握文章精髓，又降低了復述難度，促進了學生在語言環境中運用詞語積累詞匯能力的形成。

四、指導背誦

指導學生背誦時，教師要善于引導學生找出句子中的關鍵詞語或短語，用心地把這些關鍵詞語或短語按順序記住，再把這些關鍵詞語或短語放到句子中去熟讀、記憶，最后把這些句子連起來背誦，學生便能夠較快地把這些句子背誦下來。

教學《泉城》第一自然段，可引導學生畫出描寫濟南的泉水的四字詞語，然后讓學生把詞語帶到句子里讀一讀，邊讀邊想象畫面，細細體會泉水的美。

五、練習寫話

學習課文要引導學生積累和運用詞句。閱讀教學中，我們用整合的意識，設計一組“詞串”，拓展學生的想象空間，運用這組詞語說話寫話，詞語的意義、意味、意蘊和運用都可以得到應有的開拓與落實，這就將口語訓練和文章的內涵精神的表達有機地結合在一起。

如教學《霧凇》一課，可要求學生誦讀描寫霧凇景象的四字詞語，并運用這些詞語描寫霧凇奇特的景象。

在執教《師恩難忘》時，出示一組四字詞語：

娓娓動聽 引人入勝 身臨其境

春雨點點 深深感謝 恭恭敬敬

教學中，要求學生盡量多地用上這些詞語，向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課，表達對田老師的崇敬。

學生一邊誦讀詞串，一邊展開想象，發揮了詞串對閱讀和寫作的過渡功能。他們通過已經獲得的情感體驗和已經內化了的優美詞語，進行擴展運用，成為一個片段或一篇文章，真正“感受生動的形象和優美的語言”。