小學語文與美術元素在教學中的整合研究

潘靜燕

在語文的教學中融入美術學科的精華，可以更加生動地表達學科的知識內涵，激發小學生的學習熱情。為了讓小學生得到更優質的語文學習體驗，本文將從多個角度整合研究美術元素在小學語文中的融合應用。

一、在小學語文學科中融入美術元素的途徑

（一）識文解字的啟蒙教學

漢字是我國文化的精華，我們現今所用的簡體字大多是由古代的象形字演變而來的。所以在小學語文學科的識文解字教學中，通過結合圖畫、顏色、線條等美術元素，可以更有效地輔助小學生對漢字進行學習記憶。像一些簡單常用字的啟蒙教育，如：田、口、山、人等，語文教師都可以通過美術圖畫的形式將這些漢字的含義直觀地展現。在教習這些生字之前，語文教師可以事先畫好圖畫，為每個生字做好標注，并為小學生進行恰當的解說：“口”就像人們張開的嘴巴;“田”的四個口就像四塊莊稼地，里面的一橫一豎像是隔開莊稼地的小路。在美術元素的輔助教學下，漢字的象形內涵會得到良好的引申，小學生的識字教育也會更富有趣味性。

（二）詩詞佳句的情境教學

小學語文課文中，不乏各種范文佳句，其中蘊含的意境需要小學生細致地品味。由于小學生年齡小、閱歷不足，在學習教材范文時往往有種牛嚼牡丹的感覺。這種情形常見于小學生的古詩詞學習體驗，比如學生在學習李白的《望廬山瀑布》時，由于很少有小學生目睹過瀑布飛瀉的壯闊場面，對于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩通常沒有太深刻的感受，從而無法感受到詩詞中作者所蘊含的飽滿情懷。長此以往，小學生的語文學習效果會大打折扣。如果在講解這句詩詞時，用圖畫、視頻等形式作為精美的美術背景，小學生能更充分地欣賞詩中的風景，對于詩詞的理解就能更上一層樓。

（三）重點難點的理解教學

小學語文教師在授課的過程中，經常會發現一些無法用語言描述的重點難點。即使這些內容對于成年人來說是不需贅述的常識，但對小學生來說依舊是比較抽象的形容。比如課文《長城》，對我國的萬里長城進行了非常形象的描述，但原文仍有一些不利于小學生理解的詞匯，如垛子、射口、城臺等，未曾去過長城的小學生很難想象這些名詞具體是一種什么樣的形象。此時教師就可以用繪畫的形式將這些不同的名詞在長城圖畫中體現出來，并可以用不同的顏色加以標注。如此，小學生對《長城》課文能得到更良好的學習體會。同理，對于其他課文中的重點難點，教師采用同樣的方式，問題也能迎刃而解。

二、在小學語文學科中融入美術元素的載體

（一）繪本教材

美術元素與小學語文的學科整合并非輕而易舉的教學任務。首先，教師并不一定會有良好的繪畫能力。其次，繪畫的內容與教材未必會有良好的契合度。在此基礎上，小學語文需要一個載體工具來加深對美術元素的教學應用，繪本就是一種良好的教學工具。繪本的優勢，在于將精美的圖畫與恰當的文字進行合理的搭配，圖畫的內容必定與文字的敘述相符合。因此，彌補了教師的不精畫技。此外，繪本教材色彩明麗、語言簡練，可以有效提高小學生的閱讀興趣，對于整合小學語文與美術元素有得天獨厚的優勢。

（二）多媒體工具

小學語文的教學中，經常會涉及一些動態情境的講解，比如風搖柳絮、飛瀑瀉地，等等。如果只憑單純的繪畫，難以得到最佳的情境重現。如果語文教師利用多媒體設備進行輔助教學，通過視頻將這些情境活靈活現的表達出來，就能更好地將美術元素融入語文教學之中。美術元素的優點在于對事物的形象表達，在多媒體的幫助下，這個優點也能在語文教學中得到淋漓盡致的體現。

時代在飛速發展，教育的目標也在不斷變革。對于小學生的語文教育，遵循按部就班的傳統教育固然會比較穩妥，但卻難以拓展小學生的發展潛力。通過融合語文學科與美術元素的優點，用繪本、多媒體等教學工具將語文的內涵與精粹靈活的體現。教師可以在潛移默化的整合教育中，提高小學生對語文學科的審美能力與鑒賞能力。讓小學生在美術元素的刺激下，加深對文字語言的感觸，在反思與開悟中得到長遠的進步。

（本文系江蘇省教科院現代教育技術研究所“十三五”2017年規劃課題《網絡環境下小學語文與美術課程的整合研究》研究成果）