農村小學低年級識字方法淺析

衛曙光

語文作為一門工具性、基礎性學科，識字教學是其重要組成部分，直接關系著學生未來的閱讀、寫作等能力的培養。識字教學又是低年級語文教學的重點和難點，識字量不足，識字能力低下，勢必會成為阻礙學生讀寫能力提高的瓶頸。那么，怎樣才能提高農村孩子的識字效果呢？結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新背景下農村小學低年級語文識字教學的方式和方法。

一、以生活為識字背景教學，強化學生對識字的認知和運用

生活中離不開文字。如：店招、路標、廣告、包裝，等等。對此，筆者在識字教學中以豐富多彩的生活為背景開展生活化的識字教學，以此強化學生對識字的認知和運用。如：小學生年紀較小，放學時，筆者都和學生一起回去，走在路上，看到農村家家戶戶貼的春聯，筆者就趁機引導學生認知春聯上的字，其課外作業便是將自己放學、上學行走過程中認知并掌握的字記錄下來。為了更好地激發學生識字的積極性，筆者還經常舉辦“識字大比拼”活動，為學生之間提供識字經驗交流的平臺。

二、輕松愉快，主動識字

小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.采用直觀手段。動態變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每個學生都喜歡動畫片。針對這一現象，識字教學時，可以用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，引起學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2.開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，朗朗上口，生動有趣的兒歌，對小學生有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

三、在課堂上落實寫字指導

教師指導時，要幫助學生分析字形，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生仔細觀察字的間架結構。如《臺灣的蝴蝶谷》課文中有兩個新字“候”“源”，可以首先指導學生分析字形：這兩個字都是左窄右寬，并且都有容易丟筆畫或添筆畫的地方，“候”容易丟掉小豎，而“源”容易在廠子頭上加點，從而總結出寫字一定要看清筆畫，不要丟筆畫更不能添筆畫。指導后，要讓學生練寫，練寫的量并非越多越好，而是注意寫字的質量，要一個比一個好。練寫完畢，要進行講評，哪個字寫得好，哪個字不夠好，哪個筆畫需要怎樣寫，這樣寫字才會有效果。