當代部分學生消極對待思政課的原因淺析

摘要：研究學生對思政課的態度問題，對增強思政課教學的針對性、有效性和實效性有重要意義。本文著重從社會、學校、教師和學生四個層面分析當前部分學生對思政課持消極態度的原因。

關鍵詞：部分學生;思政課;消極

態度是個體對特定對象所持有的某種相對穩定的心理傾向和主觀評價。學生對理論課的態度，是基于學習過程中的體驗而形成的對教學體系的總體評價和情感傾向。研究這一問題，對增強思政課教學的針對性、有效性和實效性具有重要意義。

為準確把握當前學生對思政課的學習態度，作者于2019年7月15-18日利用假期，通過青海西寧城南奉青社區大學生實踐活動，對總寨中學和西寧五中教職工、學生及社區住戶以調查問卷形式進行了抽樣調查。從對問卷分析、梳理得出的調研結果來看，有部分人對思政課持消極態度和負面評價，個別人認為思政課學習沒有收獲。作者研究認為，當前部分學生對思政課持消極態度的原因主要有以下四點。

一社會層面的原因

（一）功利主義傾向影響部分學生價值觀和學習態度

受互聯網等因素影響，當代中國在思想意識領域呈現出多元化態勢。在這一背景下，部分人難以科學有效地甄選和辨別，對馬克思主義理論的科學性和真理性產生質疑;娛樂、快消等功利主義傾向造成部分學生急功近利，不注重自身思想道德素質和人文精神的培養，對思政課心存偏見，進而在學習中產生消極態度和逆反心理。

（二）擇才標準對部分學生學習思政理論課的態度形成不良導向

用人單位重業務能力而輕思想素質的擇才標準對部分學生學習思政理論課的態度形成不良導向，負面影響學習取向，導致部分學生不重視思政理論課。

（三）現行教育體制造成部分學生缺乏人文底蘊和學習思政課的足夠興趣

我國現行教育體制下，高中階段文理分科的現狀造成學生偏科。往往理科生對社會科學知識的學習興趣不高。這也是部分理科學生對學習思政課持消極態度的重要原因。

二學校層面的原因

一些學校的思政任課教師在課時安排、課程建設、設備配置、資金投入、職稱晉升及課題申報等問題上未受到足夠的重視，導致思政課的實踐教學環節難以有效開展，學生感受不到思政課的價值，影響了學習態度。部分思政課教師在工作中產生被邊緣化的感覺，其教學效果亦不盡理想。

三教師層面的原因

（一） 部分思政課教師信仰模糊、信念動搖，僅把自己的工作當成一種謀生的途徑，理論造詣不深，對現實中的社會熱點難點問題不能給予學生有說服力的解讀，致使思政課的解疑釋惑性不強，難以影響和感染學生。

（二）我國現行的教師職稱評審制度存在著重科研輕教學的特點。部分思政課教師為謀求職稱評定，把工作重心放在取得科研成果方面，對教學投入的時間和精力偏少，教學水平和效果受到制約。

四學生自身的原因

（一）理想是構成學習動機的重要成分之一。受多元化社會思潮、市場經濟物質利益觀及當今世界社會主義陷入低潮等因素影響，部分學生理想缺失，信仰扭曲，利己、功利，對馬列主義理論持否定態度，遑論科學實踐。

（二）受社會上功利主義、個人主義觀念影響，部分學生在學習中表現出明顯的實用主義傾向。他們學習思政課的態度不正、興趣不濃，只為考試而機械地背書。

（三）正如前文所述，我國現行教育體制造成了學生不同程度的偏科，在知識積累、學習能力、興趣愛好等方面均難以做到全面發展。特別是對于理科學生而言，他們多數具有較強的數理思辨和邏輯推理能力，但社科類課程卻是其短板，無論在學習能力上還是在學習的情感、毅力等方面均表現出明顯的不足。

（四）智能手機已進入普及化時代，學生幾乎人手一部。智能手機功能強大，新聞瀏覽、即時聊天、在線游戲等都是人人感興趣的上網內容。有的學生自制力差，無原則、不分場合地上網，在其認為并不重要的思政課上，更是難以抵制移動網絡帶來的誘惑。

參考文獻：

[1]葉華松. 大學生思想政治理論課的心理辨析[J]學校黨建與思想教育（高教版），2009（10）.

[2]沈志豪. 態度改變理論視野下思想政治理論課教學研究[D]南京：南京師范大學，2014.

作者簡介：張正珍（1999.12-），女，青海西寧人，學生，在讀：思想政治教育。