家庭教育工作坊的實踐探索

周永

摘要：通過家庭教育工作坊，讓德育課程班本化，最終目的是生本化、家本化，提高家校共育的實際效果。本文以新入學初中某班為例，進行跟蹤調查，進行實踐研究。

關鍵詞：家校共育;班本德育課程;家庭教育工作坊

一家庭教育工作坊的實施策略

家庭教育工作坊的實施方式主要為點對點、點對線、點對面，根據不同的教育對象和教育目的采取不同的方式，由點到面，最終構建班級家校共育課程體系。

點是指工作坊中的教育核心力量，主要是指具備家校共育專業素養的教師，可以是一位教師，也可以是教師團隊。根據教育目的，除了教師意外，具備專業特長的專家，家長群體中的專業人士，也可以是工作坊中的教育核心力量。

（一）點對點的家庭教育工作坊

點對點的家庭教育工作坊以“微課題”的家訪活動為載體，教師團隊走出學校、走入學生家庭，進行“點對點”的深度走訪，打造私人定制式的家庭教育工作坊。這種教育形式有別于傳統家訪，這種形式帶著“微課題”的，教育團隊需要提前備課，設計工作坊的形式。帶著微研究、微課題走訪家庭，開展家庭教育工作坊，定制個性化成長方案例如“學生學習環境小調查”、“某某學生為何總是遲到”、“某某學生的性格與家庭教養環境的關系”這樣的微課題精準把脈學生特點，受到家長和學生歡迎。通過一年實踐，卓有成效。

微課題的工作坊，不僅面對學生，也指向家長。這樣的工作坊幫助家長掌握專業的家庭教育方法，更新家庭教育理念。授之以漁，促進家庭教育良性發展。

敲開學生的家門，也就敲開了學生的心扉，走進學生的家庭，也就走進了學生的生活。無論社會如何進步，時代如何發展，面對面的家庭教育工作坊有著現代化通訊設備無法替代的作用，它有著電話、微信、qq、視頻等達不到的教育效果。

（二）點對線的工作坊

線是指一類的教育對象，是家庭教育工作坊的主要實施方式。

實施之前，先進行調查。可以采用問卷調查、微信交流、面對面訪談、家訪等多種形式展開，從而獲得第一手、最鮮活的資料，發現共性問題和特殊問題進行及時的整理和思考。然后教育團隊集中研討，明確工作坊的參與成員、活動形式、活動主題與形式、活動時間、頻率與活動周期。

每次活動確立一名主持人，活動前進行充分的準備，工作坊其他參與人員給予建議，活動結束后給予及時的點評，促進活動主持人的專業化提升。

青年教師要想快速發展提升，需要在反思中發現問題、解決問題，個人的力量是微弱的，借助工作坊的團隊力量可以獲得更多的幫助和支持，因此可以有效促進青年教師的專業化提升;活動交流會產生思想的碰撞，活動后及時組織參與人員撰寫活動反思與建議，形成可供參考的實踐資料;定期與學生、家長、參與教師交流反饋，檢測家校共育工作坊的工作成效。

家長和教師雙方作為工作坊的主體，每次活動結束后均撰寫活動感想和收獲，在思維的碰撞中激發下一次活動的思路和靈感。

下面為某班的學年家庭教育工作坊安排表

（三）點對面的工作坊

面指的班級群體，這樣的工作坊相對大型，范圍較廣，研討的話題為班級層面和初中生層面。

1、體驗式家長會、班會

改變傳統家長會和班會模式，不說教，重參與，重體驗。引入情景表演模式，分角色模擬，在具體情境中解決實際教育問題。通過換位思考，增進溝通。研討的話題具體，可操作性強。如“學生寫作業時父母在玩手機”“考試前后的家庭氛圍”等話題，家長、學生喜聞樂見，有話可談。

2、行走的力量第一階段：親子城墻行。家長參與到活動設計實施，搜集資料，實地游覽。重點是結束之后的匯報交流，利用城墻這一自帶教育意義的場地，現場開展工作坊的活動動。小組為單位，親子齊上陣，分享感悟與思考。感受南京文化魅力，增進親子關系。

第二階段：親子高校行。

親子走訪南京高校，感知其特有的校園美景和學術氛圍，開闊眼界的同時，更好地規劃自己的人生，樹立學習目標，在活動中鍛煉自己的人際交往能力，更好的與人溝通學習，不斷提高自身素養。

第三階段：親子田園行。

鼓勵學生和家長走進田園，發揮創意，一起設計呵護自己的精神家園。把田園變成巨大的心理沙盤，投射家長、學生的心理狀態。在打造呵護的過程中，解決分歧，克服困難，促進溝通，達到共同成長的目的。

3、榜樣的力量

階段性舉辦“班級十佳家長”、“班級書香家庭”系列評比和風采展示活動，從家長注重自身修養、發揮表率作用、教子有方、積極配合學校教育等多個維度進行對比，達到榜樣示范的目的。

這樣的榜樣引領作為班本德育課程的重要部分，使課程體系更加完善。

二家庭教育工作坊的資源建設

（一）發揮家長在社區工作的優勢

將與所在的社區加強合作整合，聯合社區教育中心，開辦《班級家庭教育小報》。這些小報內容直接來自一線的教育實踐，有家長的、有教師的、有孩子們的。定期收集孩子們對家庭教育的內心想法，讓家長們了解孩子的真實想法，刊物中也有專家們的指導，有學校各項教育教學的成績反饋，有班級各類活動的介紹，有受到家長、學生們的照片。為家長們提供一個很好的學習溝通的平臺。

（二）班級與社區結合設置“家庭教育活動中心

通過設置“親子活動中心”可以協調家校合作活動的開展，包括內容、計劃、師資、場所、時間等。即可以開展集中的班級開放日、家校聯誼活動，也可以在社區開展小范圍內的親子共讀活動、家長交流活動等。從而為家校合作創設良好的外部條件和心理情感基礎，從而有效避免家校合作中容易出現的連續性差、系統性差、時間不靈活家長參與度低等問題

三家庭教育工作坊的實施效果

（一）促進了家長的專業化發展

1、提升家長的教育素養、探索教育途徑，從而促進家長的專業化發展。

2、為更好開展家校合作提供可操作性的應用指導。

（二）促進了教師的專業化發展

1、利用家長資源進行課程開發，豐富了教育資源，形成家校共育讀本。

2、為教師的專業發展提供鮮活的實踐反饋與理論反饋，促進教師在反思中進步，提升專業素養。

（三）促進了學生的健康成長

由于班主任管理班級的方式發生改變、家長的教育理論有所提升，為學生提供了更為積極健康的生活環境，學生在這種環境中能夠尋找到自信，身心更加愉悅，會隨之而來帶來很多變化。

（四）初步形成了家校共育讀本。

創辦了《家庭教育小報》，促進成功家庭教育經驗的挖掘與推廣，促進家長間的相互教育，以科學的方法指導家長、以優秀的案例激發家長、以豐富的活動帶動家長。

定期開展“家長論壇”的溝通交流沙龍活動，總結教子經驗，從容提升教廷教育的有效性和實踐操作能力。

初步形成家庭教育和社會教育的教材，如《班級家庭教育十講》、《班級社會實踐讀本》等。

學生的成長需要多方的教育力量，學校、家庭、社會缺一不可。而教師具備了育人的專業知識，應成為核心力量，發揮組織引領作用。筆者聯合班級任課教師成立班級教育團隊，進行家庭教育工作坊的實踐研究，希望為家校共育工作提供一個抓手，打開一扇窗戶。實施一年多，收獲頗豐，受益者不僅是家庭，還有老師。一期期工作坊的開展倒逼教師去學習，去提升自己。

實施過程中，家庭教育工作坊課程體系還有許多亟待解決的問題，需要更多的理論輸入，需要學校進行頂層設計，后面將會借助學校力量，在后續的探索中逐步去提升。